淺談課堂教學語文論文2018

在課改前我們實驗區一直推廣美國著名教育家、心理學家布盧姆教授的目標教學。但隨着新一輪課程改革的全面推進，這種模式不斷的顯現出多種弊端，爲此大家都在探索、總結，試圖讓兩者優勢互補。經過兩年多的實踐我認爲：目標統帥課堂、理念引導教師、充分利用教材、強化實踐生效是語文課堂教學必須認清的思路，具體闡述如下：

一、目標統帥課堂。我們知道目標是教師教學行爲的導向，是課堂的靈魂。整個教學活動只有在教學目標的控制下紮紮實實地進行，才能確保教學質量的提高。語文學科的總體目標應該是提高學生的語文素養。在《語文課程標準教師讀本》中對語文素養包含的內容這樣概括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和動用祖國語文豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣”。如果我們再來研究會發現它可以分爲這樣幾個方面：①漢語拼音和普通話誦讀②詞語的理解和運用③識字寫字④字、詞、句、段、篇的積累⑤語感、思維習慣和學習方式⑥閱讀與寫作⑦口語交際和實踐能力⑧文化品位和知識視野⑨審美情趣、情感態度和思想觀念。這九個方面幾乎包含了學生學習語文的全部。在我們平時的教學中，要牢牢把握這九個方面。確定一定的教學目標，可以增強教學的針對性和目的性，教材在課文中沒有確定統一的目標，並不意味他們主張無目標教學。課文目標的制定要注意這樣幾點：一是體現課文特點，每篇課文從內容到形式都有自己的個性。從這個特點出發確定教學目標，是課文教學的基本要求。二是切合學生實際。教學目標的真正意義是透過教學過程在學生身上體現出來的。以學生爲主體的教學理念不僅體現在教學過程之中，也體現在教學目標的確定上。目標的確定如果脫離了學生的實際，也必然會導致教學的整體失誤。三是展示教學個性。因爲適合自己個性的教學目標自己運用起來才能左右逢源，得心應手。四是認真研究目標，儘量使其細化到每一本書，每一個單元，每一課，每一個教學環節。從而在每一個目標的統帥下尋找達到該目標的教學策略、教學方法。如：教學《皇帝的新裝》這篇課文可以引導學生續寫、改寫、局部擴展，培養學生的想像能力作爲主要目標，可以把認識人物的個性和關係，理解童話的深刻主題作爲主要目標，也可把欣賞情節安排的巧妙，認識課文的結構特點作爲主要目標，還可把指導學生的朗讀和表演，培養學生理解和表演能力作爲主要目標。口語交際與實踐能力統帥的環節就應該讓“辯論會”“演講賽”“即興表演”“課本劇”“班幹部競聘”等活動成爲我們課堂的主要方式，從而使學生在實踐中提高口語交際與實踐能力。詞語的理解與運用所統帥的環節就應該有“詞語聯想”“請你談談這個詞”“一詞多用”“用詞寫句”“連詞成段”等活動。所以我們的課堂教學只有有了明確的目標，我們才能選擇、創造適當的教學策略，我們的課堂纔會在目標統帥下百花齊放，百家爭鳴。我們的學生纔會充滿活力，我們的課堂纔會成爲學生的樂園，成爲教師、學生共同交流的平臺。

二、理念引導教師。理念是行爲的基礎，新課程改革也必須在把握理念的的基礎上才能啓步。語文課程的基本理念包括四個方面的內容。①全面提高學生的語文素養②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④努力建設開放而具有活力的語文課程。我認爲這四個基本理念應這樣把握。

⒈語文課程標準是面向全體學生的，是我們教學的基本理念，我們必須讓“使每一位學生在原來的基礎上有一個進步，有一個發展”引領我們的課堂教學。這樣，教師眼中才不會有差生，才能真正作到因材施教。我們的教學方法、教學要求、教學評價纔會更加適合學生。這樣各種學生才能在輕鬆、愉快得到信任的優越環境中學習，在和諧的師生關係中發展，學生的進一步發展才能成爲可能。

2、語文教育的人文性、實踐性、民族性特點。首先語文教育的人文性告訴我們學生接觸到的語文是文化的載體，由於文化內容的包容性、多維性使其在不同的大腦中產生不同的反應，這是很正常的`。因此，課程標準要求語文教育應重視“薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，把握了這一點，我們纔不會拿着唯一的一個“標準答案”千方百計的引導學生，學生回不到這個答案上，老師的教學便不成功。把握了這一點，教師纔會對學生雖不成熟卻經過思索的獨特性判斷倍加珍惜。這樣學生的思維纔不會受到束縛，學生的個性才能得到張揚，蘊含於學生個性中的創新精神纔會得到培養。象袁振國在一本書中所說的“一個好的校園環境應該是鼓勵人們標新立異，有利於人們自由表現的寬鬆的文化氛圍”。其次是實踐性和民族性。既然語文具有實踐性，那麼就應該在實踐中去學習。特別強調語文課“不宜刻意追求徵文知識的系統和完整”因爲追求系統和完整會走向經院式或應試教育，掩蓋語文實踐性特點，而學生的語文能力，語文素養並不是從系統的基礎知識中轉化而來的。語文教育的民族性要求我們的教學要符合我們母語的特點和學習規律，在教學中重視培養學生良好的語感和整體把握能力。

3、學習方式的變革。學習方式的變革是本次課程改革的重要目標，其核心理念是積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。長期以來，“灌輸——訓練“的方式是語文教學的法寶，教師是居高臨下的權威，是控制着知識和資訊的話語霸權，學生則是接受知識的容器。而“自主、合作、探究”的學習方式師生間是平等的對話關係。這種關係充滿了學生髮現、質疑、思考與探究，也伴隨着教師的點撥、啓發和引導，課堂是師生交流的平臺。有了這種理念的引導，學生的心靈就能夠得到解放，主體意識才會不斷增強，學生的主動性、創造性才能被激發出來。學生在課堂中得到的不僅僅是知識。他們的知識能力與方法、情感態度與價值觀都會在對話的過程中得到協調發展。也就是說要把學生讀書的時間還給學生，把閱讀感悟的機會還給學生，把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生。要變單純的接受性學習爲自主的創造性學習，變被動的機械訓練爲主動的知識探求，要讓學生自己在學習中發現問題，在互相協作中解決問題。如《爲你開啟一扇門》是一篇文質兼美的散文，文章用散文詩式的語言深入淺出地闡述了文學的特徵和作用，從不同角度描繪了文學的魅力。但如果教師在教學中採用以講授爲主的方法教學，要“講”清楚並不容易。而一位老師用對話的方式進行教學，在朗讀課文以後，與學生共同交流對文學的認識和體會，談了自己少年時代讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》等書以後的感受和對自己人生的影響，開啟了學生的心扉，激發了學生交流的慾望，不少同學還仿照課文的語句用形象生動的比喻說明自己心中的文學是什麼。教學效果非常理想。

4、樹立大語文課程觀。這是一個全新的語文課程理念。這就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。學生獲取知識的渠道不僅僅是課堂、課本。課程不只是文字課程，更是實踐課程。它不再只是特定知識的載體。更是師生共同探求新知的過程和平臺。

三、充分利用教材達標。國標本蘇教版初中語文教材是構建面向二十一世紀中國語文教材創新體系的嘗試。是充分體現語文課程標準的載體。它轉變了理念努力超越自我，努力接受新思想，並轉換了教材的呈現方式；它優化了教材的內容和結構，也就是說不僅範文系統進行了優化。閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等系統也進行了優化，同時還改革單一文選體例，設計了語文綜合實踐活動。所以，我們的語文教學，要認真琢磨教材的呈現形式，注重編者、作者、學生、老師、文字之間的對話，探討語文素養和教材的契合點，充分發揮教材各個版式塊的作用，確保在每個版塊的學習時，讓學生在原來的基礎上有一個新認識，有一個新發展。使教材真正成爲學生學習語文的平臺。這樣我們的課堂教學纔會目標明確、活動充實，才能真正成爲達成學習目標的過程，展示能力的舞臺。如我們教學誦讀欣賞這一塊時，就要先考慮編者的目的是擴展學生閱讀、提高學生素養、加強積累的。這樣教學中，我們就應該讓學生多“讀”一點，應該讓“誦”“讀”“欣賞”貫穿整個教學過程。如：具體的教學形式可以豐富多樣。但主要的教學思路應該有以下幾種：一是以“讀”爲主，“讀”中“欣賞”，如古典詩歌，能讀出一點“味道”，欣賞也就在其中了；二是以“賞”引讀，如一些藝術風格鮮明、意境美而空間大的散文和詩歌，便可以邊讀邊賞；三是突出重點，以點帶面，如有些主誦讀欣賞的內容是一組內容相近的文章，便可以其中一篇或一個片段爲主進行教學。