中學語文課堂教學淺談論文

第一篇:新型中學語文課堂教學

要讓學生做課堂的主人，充當小老師的角色，讓學生自主構建知識體系，體驗到學習的樂趣。同時，在學習過程中，在教師的引導下，讓學生自主概括文章主要內容，構建知識體系，歸納知識點，培養學生獨立思考能力，開拓思維，形成獨特的見解。這樣學生掌握的知識是熟練、紮實的，並且提高自己的語文素養，實現知識的鞏固和內化，從而構建一種新型的語文課堂。

一、理論依據

讓學生當課堂上的小老師，充分挖掘學生的潛力，提高學生的理解和概括能力，形成良好的學習態度和習慣，完善學生的人格，促進學生自我發展。因此，有效的學習是學生獨立和自發的，是學生創造力的充分發揮，而並不是老師直接灌輸，也不是學生被動地接受，這種教學模式讓教師感受到教學的成就感，讓學生感受到學習的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變。在課堂教學中，教師的教要順着學生創造力的潮流，使他們的創造性充分發揮和展現，而不是逆着它。在這樣的課堂上，以學生爲中心，他們獨立思考，教師是他們的引導者和促進者，對學生起到輔助和促進作用，教師就是要爲學生提供有利的學習資源，創設一種積極向上的學習情境，讓學生懂得怎樣學習，學會學習。學生完成學習任務，並不代表學生的學習結束了，當學生達到學無止境的境界時，纔可以說課堂教學是成功的，因此，在課堂教學中，學生的學習要延伸到課外，進行有效地學習，並能把所學的內容運用到實際中去。

二、教學目標

讓學生做課堂上的小老師，能培養學生的創新能力，並有能力把所學知識系統地傳授給其他同學，讓學生鞏固基礎知識的同時，能自主構建知識體系，讓學生不再當被動接受知識的容器。這一教學目標，無形中改變了傳統的教學模式，規定了教師教和學生學的比例，以及教師和學生在課堂上的地位，同時還決定了課堂評價標準是教學模式的關鍵因素。

三、操作過程

(一)教學準備，確定方法

讓學生當小老師的教學模式主要是把學習過程變成教師的備課過程，在準備過程中，讓學生獨立思考，大膽發言，總結歸納，自主掌握和理解知識，整體感知文字，概括文章內容，對文章的精髓能自主總結和概括，學會分析文章的方法，並把自己的見解透過語言清楚地表達出來。爲此，教師在講課之前，告訴學生自己備課時的要求和方法，使學生學得積極、紮實、有效，以提高學習效率。通常，老師在備課的時候，首先要認真研究教材，研究學生特點，考慮適合本節課的教學方法。對於學生來說，最主要的是吃透教材，瞭解所要學習的內容，教師對教材的掌握，是一個循序漸進的過程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學生在學習過程中也要經過這幾個階段。

(二)提供學習材料，讓學生自學，教師答疑

教師透過各種渠道爲學生提供大量學習資源，支援學生自主學習。學生在讀懂這一環節，要讓他們自主閱讀文字，掌握字詞，語句。在吃透教材這一環節，採用合作探究學習模式，讓學生充分討論，經過他們共同努力，完成學習目標。在熟練這一環節，學生自主學習和合作探究有機結合起來。教師要充分發揮指導者和陪伴者的角色，密切關注學生自學的狀態，鼓勵學生將疑問之處講出來，大家一起解答疑惑。

(三)總結展示，及時評價

學生做課堂上的小老師，使學生在獲取知識的同時，提高語文教學能力。因此，在小組合作的時候，把知識進行系統化，歸納重難點，初步形成一套教學思路，把教學內容展示出來，所展示內容包含本節課的作者簡介，基礎知識，文章層次，主要內容，對某個問題進行闡述，同時也可以把自己獨特的見解展示出來。

(四)測驗檢查

學生展示教學內容，在自學完成之後，學生要將學習的成果透過適當的方式展示出來。全班師生對學習成果進行點評，提出完善的建議。每個單元文章的主題和寫作手法都由相似之處。因此，每個單元結束之後，要對全班學生進行檢測，掌握學生的學習程度，根據學生對本單元的掌握情況，做必要的總結和歸納。讓學生做課堂上的小老師，就是發揮學生的主觀能動性，這需要學生具備一定的自主學習能力和組織能力，這種教學模式的宗旨就是改變傳統的填鴨式教學模式，切實提高學生的語文素養。

第二篇:中學語文有效課堂教學策略

摘要:新課改的的中心環節是課程實施，而課堂教學作爲課程實施的基本途徑顯得尤爲重要，新課程實施以來，教師更加註重的是課程方案和試驗教材的編寫，忽略了課堂教學的有效性，要想提高學生的語文素養，就必須提高語文課堂教學的有效性，本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現的問題，探討了出現問題的原因，並提出了提高語文課堂教學有效性的措施。

關鍵詞:中學語文;課堂教學;有效性

隨着新課程改革的推進，無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發生了變化，課堂教學中採用的教學方法日益多樣化，但是探究性等教學方法雖然運用於日常教學中，但是往往空有其名，並沒有真正實施到位，課堂教學的有效性還有待探討。

一、中學語文課堂教學中出現的問題

1．教學目標形式化

新課程的教學目標主要包括三個方面，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”，要求三個方面缺一不可，教師在設計教學目標時，並沒有認真解讀新課程標準，也沒有根據學生的具體情況有針對性地制定教學目標，使得教學目標機械化、程序化，不能體現特殊性，多流於形式。

2．教學方法表象化

語文教學應該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時而變，教無定法，貴在得法”［1］。同樣的教學內容，如果教學目標不同，面對的學生不同，就要採用不同的教學方法，從而呈現不同的教學效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學方法，不顧學生的實際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課採用小組合作討論的形式，而其設計的問題不值得探討，不僅無法激發學生的積極性，還不能實現課堂教學的有效性，教師只有自己研讀教材，根據學生的實際設計的教學方法纔能有效提高課堂效率。

3．課堂組織無序化

課堂組織是指教師根據教學目標，對整個課堂教學流程的把握，有效的課堂組織應該是從匯入到新課的講授再到後面的總結，如行雲流水般有條不紊進行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什麼就講什麼，教學活動顛來倒去，沒有條理性，給學生感覺是亂，不利於其知識結構的建構。

二、影響語文課堂效果的原因

1．教師方面

首先是教師的觀念問題，時間效率觀念不足，不注重透過優化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率，而是強調增加學習時間來提高語文素養，有的教師課前不認真備課，課堂上任意發揮，不能按時完成教學任務，這都是時間觀念薄弱的表現，教師經常認爲教師教得多，學生就能學得多，當前的教學效果不是看教師教了什麼，而是看學生學到了什麼，所以傳統的教學觀念必須轉變，只有這樣，課堂教學效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設計，而忽視了對學生能力的培養，在設計教學目標時，過於籠統，沒有針對性，更多的是關注短期目標，而忽視了長遠目標，再次，教師的課堂組織問題，有效的語文課堂教學，應該是師生互動，以學生爲主體，而當前的語文課堂，仍然是以教師的教爲主，滿堂灌的教學形式，並不能激發學生的積極性，語文學習重積累、感悟，一味地採取合作、探究的教學方法，只會使語文課華而不實。

2．學生方面

學生作爲學習的主體，直接影響到課堂教學效果的好壞，而長久以來，學生對語文學科不夠重視，語文主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，強調長期的積累，要想在短期內大幅度提高語文成績的可能性比較小，正是因爲這樣的學科性質，學生對語文的學習，興趣缺缺，第二，學生在應試教育的影響下，以被動學習爲主，主動提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學生的自控能力比較弱，語文不同於數理化，要做大量的習題，更多的是需要學生課後多讀書，多感悟，這種隱形作業的完成需要學生要有較大的自控力。

三、提高語文課堂教學有效性的措施

1．設計高質量的教學方案

教學方案的設計主要包括兩個方面，一個是教學目標的確定，教學目標主要是指一節課需要讓學生達到的目標，教學目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學生已有的認知結構，所制定的目標要基於學生已有的認知結構，又高於已有的知識體系，從三維角度整合教學目標，目標設定要簡單明瞭，有針對性。另一個是教學方案的設計，教學方案要包括對教學內容的分析、對教學活動的.組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環節，在設計教學方案時，一定要認真分析學情，學生作爲學習的主體，一定要以學生爲本，使學生能夠調動原有的知識經驗，實現與新知識的同化，從而實現自我。

2．開發豐富的課程資源

語文課程資源是語文課程設計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語文作爲一個綜合性比較強的學科，不僅要充分利用課堂的教學資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開發。教師要充分利用語文教材，深入挖掘語文教學資源，提高學生的語文素養，同時也可以透過《語文讀本》，彌補教材的不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開發，教師作爲語文知識的傳達者，他的人格魅力、語文素養都是一種隱性的教學資源，學生作爲學習的主體，學生之間的合作交流容易產生思維的迸發，從而產生新的課程資源，再次，要貼近生活，語文源於生活，開發生活中語文教學資源，有利於學生在潛移默化中提升文化素養。

3．提高教師的課堂應變能力

“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設計，在課堂上，還是會出現很多狀況，所以教師要有較強的課堂應變能力，要懂得變通，根據學生的課堂表現情況，適時更改自己的的教學方案，從而提高課堂教學的有效性，而這種能力的培養，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進過程中，中學語文課堂教學出現了一系列問題，是由教師和學生兩方面引起的，在日後的語文教學中，要透過制定完備的教學方案、開發豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。

參考文獻:

［1］沈萬鳳，新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究［J］，蘇州大學，2009．

第三篇:中學語文課堂教學管理問題及對策

摘要：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響着最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然後針對這些問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：中學語文；課堂教學管理；問題；對策

語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養學生各方面的能力，爲學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。

１中學語文課堂教學管理存在的問題

１．１課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是透過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，透過這些規定的制度來嚴格限制學生的行爲，這使得教學中學生的發言權較少，課堂教學更多的成爲教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質性的管理經驗，爲保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現錯誤之後，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。１．２教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現在兩個方面：第一，過於重視最終結果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結果，以教學結果來進行評價，對於整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現但是最終結果不理想的學生得不到關注。第二，只注重學生知識領域上的變化，對於學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質上學習能力提升和學習技能的增加對於學生的幫助纔是最大的，對於學生今後的學習生活都會帶來巨大的幫助。

２中學語文課堂教學管理的對策

２．１改善師生關係：良好的師生關係是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。爲此，教師應該以平等尊重的心態與學生建立起新型的師生關係，既充當學生知識學習的引導者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時瞭解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態度管理學生，而應該注入教師對工作的熱情和對學生的關愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創造性發展，經常使用表揚性話語來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應該結合班級的實際情況，創造一個溫馨互助的學習環境，從思想氛圍上爲改善師生關係打好基礎。透過一些集體活動、課外遊戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕鬆愉快的氛圍下建立起與教師的親密關係，同時也有助於增強班級的凝聚力。

２．２尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生爲中心。也就是說，中學語文教學管理也應該尊重學生的主觀能動性，允許學生髮揮自身的想象力和創造力，鼓勵學生的個性化發展。為此，教師應該在中學語文課堂教學中發揮好引導的作用，讓學生養成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以採用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法爲學生提供良好的學習環境，讓學生在自主思考過程中發現問題、思考問題、解決問題。或者在小組討論中提出自己獨立的意見，透過與他人的討論分析得出相應的結論。這樣一來，學生就能夠培養起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應該培養學生的創造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以透過提問的方式激發學生的好奇心，讓學生出於自己的學習興趣去了解相關的知識。這樣才能調動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養也是教學管理中一個非常重要的任務。透過思維能力的培養，能夠讓學生掌握學習的規律，能夠將書本上的知識轉化爲自己內在的知識結構，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應該鼓勵學生就學習的內容積極提問，提問能夠引導學生的發散性思維，鍛鍊學生的邏輯思維能力和語言表達能力。透過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發展的教學目標。

２．３改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設。一方面，家長、學生應該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應該結合實際建立起相應的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。透過面對面採訪、問卷調查、網絡調查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發揮好監督教學的積極作用。爲此，學校應該加強評價工作的開展和監督，爲家長評教和學生評教創造一個良好的環境。比如，強化評教網絡平臺的建設，保證評教行爲的公平公正、對評教結果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質，進而提高教學質量。另一方面，教師也應該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，透過反省和總結自身的學習問題與學習經驗，來不斷強化學習的效果。

３結束語

總之，中學語文課堂教學管理應當對原來教學管理進行不斷的總結，分析原有教學管理方式存在的不足，然後針對這些存在問題的地方進行調整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理髮揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。

參考文獻

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［３］王勤．新課標下中學語文課堂教學目標設計上的誤區與對策［Ｄ］．東北師範大學，２００５．

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