初中語文課堂教學淺探論文

第一篇：交互式電子白板於初中語文課堂的運用

【摘要】作爲現代化的教學系統，交互式電子白板在資訊化上的運用可以說是非常先進的。本文在分析電子白板與黑板相比的優勢後，認爲交互式電子白板於初中語文課堂教學的運用，能有效優化情境創設、分步教學目標、優化作文教學。

【關鍵詞】交互式電子白板；初中語文；教學

1引言

交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用，然後使用投影儀把電腦上介面的內容透過儀器投射到交互式電子白板上，透過交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像，以此來建立學生和老師溝通的橋樑。儘管白板與黑板雖只差一字，但是學生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑑了許多多媒體的功能，性能優越，遠遠超過了黑板的功用。在電腦程序的操縱下，白板的介面豐富多彩，所以容易集中同學的注意力。白板的介面在投影儀和電腦的配合下，性能優越、功能強大，方便學生和老師在內容互動上、內容展示上、內容交流上進行溝通。因其性能優越、靈活性好，電子白板深深受到了老師和學生們的喜愛。

2交互式電子白板於初中語文課堂教學的運用

2.1創設情境，提高閱讀教學質量

對於學生而言，一旦對學習產生興趣，學生就會主動去學習，而不是把學習當成是負擔。研究表明，鮮豔亮麗的畫面和優美的歌聲更能激發學生的學習興趣，同時大腦對於形象思維和抽象思維同時運作會極大的提高智力技能和智慧水準。而由於交互式白板擁有着衆多多媒體的功用，其亮麗的色彩、優美的聲音、變換的圖像、清新的學習氛圍使得學生多種感官同時進行工作，呈現出一種“事半功倍”的應用前景。在教學《水調歌頭——明月幾時有》的時候，電子白板的許多功能被筆者利用在了重點知識強化及以上，遇到統領全文的句子時候，筆者就運用了“放大鏡”這個功能，使句子放大到幾倍，這樣就會讓學生印象深刻，加深記憶。從而提高學生的的記憶速度。當遇到文中的重點句子時，比如說：“但願人長久，千里共嬋娟”等，筆者就可以利用幕布這個功能，先讓學生記憶，然後將幕布把內容遮住，檢驗學生的記憶速度。然後把幕布再揭開，透過道具的切換，使學生的思維不至於僵化在某一個點上，從而加深學生對重點內容的注意。這樣引發學生的思考，將會使學生對部分難點更好的深入理解。相對於一般的課文而言，文言文比較晦澀難懂，但是使用了電子白板後，讓學生們接受起來就容易多。

2.2目標分步，促進教學目標的完成

設計電子白板的一個重要的理念，就是從學生的自身和教學的需要出發。透過電子白板，去設計達成教學目標的方案，輕鬆的實現教學目標。在黑板的時代，由於語文課本涉及到的內容太廣，想要實現教學目標就得萬般思索。而交互式電子白板則可以有效解決語文課本素材的種種難題。因爲有着多媒體的種種功用，教師可以輕鬆方便的完成一些在黑板上不能勝任的任務和教學目標。在白板上的內容顏色、字型大小、下劃線、拖拽遮蓋等，都可以完美的實現，由於是電子控制白板，所以並不會像黑板那樣有更多的“粉塵”出現在教室裏，這樣也會節省時間、清新環境。最重要的是，現在是互聯網的時代，每個人都擁有着一定的電腦操作水平，對於掌握並運用白板就不存在着難度。它使教學更加多樣化。首先，用了“幕布”這一功能，讓學生逐行觀看以吸引學生的注意。在完成第二個目標時，筆者利用了“硬筆”功能，在白板上認真書寫，之後運用“頁面回放”，使學生感在教學《沁園春。雪》時，筆者先播放了一段祖國的大好河山，讓大家感受到央央的中華，地大物博，風景雄奇壯麗。然後利用音頻播放了一段網上下載的《沁園春雪》，聲情並茂的朗誦使學生們感受到了當年作者的豪邁之情。結合課文，賞析作者的性格。此時此刻，學生的情緒已經完全調動起來，激烈的探討。然後筆者再利用幕布功能，介紹文章的題材——詞，文字緩緩出現，讓學生們的思維動起來，加深學生的理解。最後利用了硬筆的功能，把本文中的生字寫在白板上，隨後進行頁面回放，使學生感受着漢字的魅力，當筆畫依次出現時，漢字也已牢牢的印在腦子裏了。就這樣，教學任務的三個目標輕而易舉的達成了

2.3互動教學，優化作文教學質量

對於寫作，大部分學生都是畏之如虎的。並且寫作也是語文教學上的一大重點和難點。不會寫作的學生基本有三個難點需要攻克，一是面對着作文題目無話可說。二是沒有一個完整的寫作思路，三是自己心裏有話，但是不知道如何去表達。在這種情況下寫出的作文可想而知，東搬西湊，整個文章缺乏了應該有的美感。而寫作，也讓學生憎恨不已。在閱讀文章的時候，也沒有合適的方法，不懂得體會文章的結構奧妙，只是大致把內容記住了。採用了交互式電子白板則大不一樣了，在寫作上，教師可以採用合適的方法引導學生，逐層深入，還可以在白板上現場批閱學生的文章，讓大家看到如何去寫，怎麼去寫。怎麼樣寫得高分，怎麼樣寫不得分。手把手的傳授下，讓學生逐漸愛上寫作。比如有一次，筆者曾向學生講解朱自清的文章《背影》，學習他的文章結構，並在網上找出相關的範文來供學生們參考。透過《背影》這個標題，換做是你，你該如何去寫，在確立文章的內容後，又該用什麼樣的結構來支撐內容的展開。隨着同學們的熱切討論，筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能，把提前寫出的文章結構和特點一點點的進行回放，增加了學生的注意力，使這些結構特點、語言特點、構思方法躍然的印刻在學生的腦海裏，提高學生對寫作的認識，方便學生再寫文章的時候有着清晰的思路，知道一篇文章應該具備什麼元素，透過立體式教學，學生們的寫作水平又登上了一個新的臺階。

3結束語

交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標註以及書寫的功用。作爲新型的現代化教學系統，教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲到資料庫中，在講課時使用，實用非常。當然，交互式電子白板還有其他的功能，比如文字工具、音樂插入、頁面佈局、引用審閱等等，這使教師能夠創造出更多的黑板所不能比擬的教學活動，培養學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]呂秀玉.交互式電子白板環境下初中語文複習課的教學設計——以《桃花源記》爲例[J].教師,2016(05):37-38.

[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[D].成都:四川師範大學,2014.

第二篇：初中語文翻轉課堂應用

摘要要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇於創新，打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。

關鍵詞初中語文；翻轉課堂；新課程改革

1前言

隨着互聯網和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發生從裏到外的變化。“裏”指的教學理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學方式適應了時代的發展，更適應新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由於翻轉課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行爲更主動，因此也更能激發他們的學習興趣。同時，對於教師來講，翻轉課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。

2翻轉課堂簡介

翻轉課堂最早開始於美國邁阿密大學，後來幾經發展和完善，逐步形成現在所謂的翻轉課堂教學法。至於翻轉課堂的精準定義，現在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉課堂是相對於傳統課堂，基於互聯網科技手段的一種教學方式。翻轉課堂將課堂內外的時間和學習程序進行了翻轉，透過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網絡學習來代替傳統課堂中教師的講授，這是與傳統課堂的最大不同之處。

3翻轉課堂的特點

翻轉課堂短小精悍翻轉課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鍾，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便於檢索；由於視頻可以重複播放、隨時快進或者暫停，更便於學生學習。調整學習流程一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“資訊的接收”，第二階段是“資訊的消化”。傳統課堂將資訊的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學生灌輸；而資訊的消化都放在課後，由學生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個情況進行了翻轉，課前就將“資訊接收”完成了，然後在課堂上集中處理“資訊消化”過程中的各種問題，由於有教師的指導和監督，資訊消化的效果自然得到增強[2]。教學資訊突出明確由於在翻轉課堂教學視頻中，整個畫面出現的只有教學資訊的內容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統教學相比，具有很大的優勢。

4翻轉課堂應用於初中語文教學的作用

激發學生的學習興趣生活在資訊時代的學生，尤其是處於初中階段的這些少年，對於新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，透過網絡視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《雲南的歌會》時，雖然現在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對於“雲南歌會”恐怕絕大多數學生比較陌生。如果按照傳統課堂，即便教師的朗誦再聲情並茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以蒐集與“雲南歌會”相關的資料和與課文內容對應的內容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉課堂增強了教師與學生之間的互動性，爲學生營造出一個自主學習的氛圍，培養他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現翻轉課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統課堂，因爲各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結就是讓學生保留一顆質樸的心，不爲物慾所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生髮表意見、互動交流，對課文內容的解讀也更加深刻。培養學生的自控和自主學習的能力由於翻轉課堂的“資訊接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養了他們的自控能力。由於翻轉課堂把重點放在“資訊消化”過程，如果在課前學生沒能完成“資訊接收”，在課堂上就會陷入雲裏霧裏，不知教師和其他學生所云。爲了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養了自主學習的能力。這些都是翻轉課堂優於傳統課堂的地方。如在學習《再塑生命》時，由於這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那麼簡單，還包含了愛的光明和溫暖、瞭解自然迴歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那麼課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由於翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學習的平臺上的，學生透過平臺進行資訊的接收，並能夠在接受過程中的前、中、後不同階段，對教學內容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師瞭解學生的實際情況和迫切需求，及時調整教學內容，實現教學相長。

5透過實例介紹翻轉課堂在初中語文教學中的應用技巧

《濟南的冬天》翻轉課堂實例1）視頻製作及上傳。根據課文中提到的各種景物和意象，蒐集相關素材，並製作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻製作好後，及時上傳到學校的公共學習的平臺上，並提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然後讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向於先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最後針對他們的討論結果給予評價，並對他們的疑難一一進行解答。最後，要對文章進行歸納總結和拓展，並可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力。《背影》翻轉課堂實例限於篇幅，與上一實例結構性相同的內容不再贅述，這裏只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由於非常貼近生活實際，筆者採用的是讓學生透過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。透過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收穫可謂多多。作文課翻轉課堂應用技巧在視頻製作時，可以將範文的品讀做成視頻。傳統課堂無法實現範文的具體展現，大多是先將範文朗誦一遍，然後開始講解，這樣除了範文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉課堂就能彌補這個缺憾，並且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求儘量在課前完成，到了課堂上才能實現教學的完全翻轉，教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑑的過程中提高寫作水平。

6翻轉課堂應用在教學中應該注意的問題

1）視頻的製作必須精益求精，不能應付了事。教學視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學效果，因此，製作過程必須有一顆負責的心。2）視頻在關注針對性的同時，更加註重教學目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻製作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發現學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認爲，只要把教學視頻做好，翻轉課堂的任務就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導纔是實現翻轉課堂教學成果的重要環節。因此，在視頻製作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。

7結語

教師是人類心靈的工程師，首先，在設計和實施兩個環節起到關鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學內容傳遞給學生的同時，還要保證教學內容在學生知識結構上的生成和融合，最終成爲他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉課堂與實際教學過程相結合，任重而道遠。

參考文獻

[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海:上海外國語大學,2014.

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學資訊技術教育,2012(3):8-10.

[3]廖雅婷.基於翻轉課堂的高中資訊技術教學設計研究[D].武漢:華中師範大學,2015.

[4]劉銳,王海燕.基於微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(5):26-32.

第三篇：初中語文課堂學生主動參與性的激發

【摘要】新課程標準改革強調了一切以學生的發展爲核心的教育理念，突出了學生的主體學習地位和教師的主導作用。所以，在作爲學生學習與發展最主要陣地的初中語文課堂中，如何激發學生的主動參與性，就成爲其實現進步發展的可靠保證，也是提升語文課堂教學效果的.基本保證。本文旨在探討初中語文課堂中激發學生主動參與性的應用策略。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；主動參與性；策略

課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達個人見解，從而主動獲取、整合相關學習資訊，從而有效提升學習效果。同時，語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性爲主的。

一、初中語文課堂教學現狀分析

近幾年來，伴隨着新課改和素質教育理念的不斷深化，學生的主體學習地位得到了越來越多的關注與重視。但是，受傳統應試教育的影響，“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂，學生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踊躍提出自己的見解或大膽質疑。高投入、低產出現象在初中語文教學中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現明顯下降狀態，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學效果沒有顯著地提升。而現代教育提倡的是學生積極發言、主動參與交流和討論、敢於和老師對話且大膽質疑的一種學習狀體。因此，學生作爲學習和發展的主體，必須在教師的組織與引導下，充分發揮主動參與性，主動探究、自我發展，從而實現初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，促使其終身學習與發展。

二、初中語文課堂激發學生主動參與性的應用策略

1.藉助多媒體等資訊技術激發學生的參與興趣

現代資訊技術的飛速發展爲學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，藉助多媒體等設備輔助教學，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現於學生眼前，有效吸引學生的注意力，激發起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進入課文內容之中，把握文字主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學中，教師就可以藉助多媒體播放相關的電影片段，讓學生透過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷，進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內容，理解課文的主旨。

2.精心設計並提出相關問題

俗語說：響鼓還需重錘！教師應重視教學內容的精心安排，並精心設計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，並有效激發學生的興趣與熱情，充分調動其主動參與性，從而更具啓發性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內容，提升課堂教學的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學中，教師就可首先引導學生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加遊行大典。這時，教師可設計疑問：皇帝受騙的原因是什麼？鼓勵學生開動腦筋，由此引出並分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學中，教師就可以設計遞進式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特徵表現？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什麼?促使其一變再變的因素是什麼？奧楚蔑洛夫到將軍家後的態度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要，是引導學生主動參與的動力。初中語文教師應重視問題的精心設計與合理提出，從而促使學生更加主動地參與課堂教學，更加積極地進行思考與探索。

3.善於營造課堂教學氛圍與情境

一定的教學氛圍與情境的創設，能夠讓學生置身於一定的情境之中，激發其學習與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現初中語文課堂教學的高效性。例如：在《愚公移山》的教學前，教師可巧妙藉助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊樑壓彎……”的優美旋律，讓學生感受一下“望望頭上天外天，面對着王屋與太行，憑着是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉愁四韻》——據說歌手羅大佑在當年臺灣的現場演唱中，曾讓在場觀衆熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉情感，讓學生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式，深化對其企盼祖國統一、親人團聚的濃濃思鄉之情以及深刻的時代烙印。

結語

綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學更應重視學生的主動參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，以激發學生的參與興趣與熱情，爲學生創設合理的教學情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發揮學生的主體性作用，實現初中語文課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]戈玉麗.初中語文教學中怎樣發揮學生的學習主動性[J].教育教學論壇,2013(12):132.

[2]申建新.淺談初中語文課堂學生主體參與性下降原因及對策[J].學科教學,2010(7):94-95.