淺析初中語文探究性教學策略論文
一、淺析探究性學習的概念及特徵
(一)概念的界定
隨着新課程改革的深入,初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用,它既能夠充分體現學生在課堂中的主體地位,又能夠激發學生參與課堂的積極性,引導學生主動去研讀課文、發現問題、思考問題,同時能夠提高學生的合作能力。
因此,在探究式的教學模式中,學生的學習熱情被充分激發,逐漸學會自主、合作、探究地學習,激發內在的學習動能。
(二)探究性學習的特徵
1.開放性
探究性學習的目標是開放的,在探究性學習中,教師並不硬性規定學生必須掌握什麼技能或者達到什麼水平;探究性學習在內容上也是開放的,教師並不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生,學習過程因人而異,學習效果百花齊放。
2.自主性
學生是課堂的主體,在探究性教學模式中,學生需要依靠自己探究學習內容,提出自己心中的疑惑,並且在教師的引導下,積極探索解決問題的思路,最終解決問題。在這一過程中,教師應引導學生改變原來固有的學習方式,充分發揮他們的學習主觀能動性,體現他們在學習過程中的主體地位。
3.實踐性
探究性學習的實踐性在於要求學生自己去質疑、思考、解惑。學生只有透過閱讀、思考、探索、交流,收穫才更加豐富,記憶才更加深刻,學習效果才更顯着,學習能力纔可以進一步提升。這也是與"灌輸式"教育最明顯的不同之處。
二、淺述初中語文探究性教學的策略實踐
(一)入情入境,情境式教學在語文探究性教學的實踐
在探究學習教學模式中,教師可以爲學生創設一個學習情境,激發學生的自主探索的.意識。對於情境的設計,教師需要經過精心策劃迎合學生的思維方式,爲學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中,教師可以結合教學內容,挖掘課文當中的典型素材,在優美的畫面和旋律中,學生融入情境,邊讀邊悟。
以《春》這篇課文爲例,在教學一開始,教師可以爲學生播放名家朗讀視頻,學生在聽完之後,滿腦子都只剩下一個字--"美"!然後讓學生帶着自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反覆朗讀美文。在優美的畫面和旋律中,學生感受春的意境,在書聲琅琅的課堂中,學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優美如春的意境中,在身心享受的課堂中,學生看春、讀春、悟春、寫春,融入"春"中。
(二)循疑遂思,質疑式教學在語文探究性教學的實踐
學習離不開思考,有思考,才能激發學習的動力。但是多數的課文,學生往往隨着閱讀的推進,纔會出現困惑,然後纔會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程,也是探究性學習的過程,在語文教學過程中,教師要多引導學生髮現問題、思考問題,提高他們自主探索的能力,培養學生的合作精神,加強學生之間的交流,使學生得到思維的碰撞,實現探究能力進一步的提升。
例如,在《社戲》的教學中,教師在開展文章教學之前,可以先用圖片、視頻向學生展示傳統的社戲場面,讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之後,閱讀文章中作者在北京看戲的部分,就會思索爲什麼人們那麼喜歡社戲。接着讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容,使他們透過小組合作的模式,共同尋找出社戲中"美"的地方,引申出作者想要透過對看社戲的描寫,所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生透過尋找、思考,有着身臨其境之感,加深了對文章主旨的理解。
(三)矛盾激趣,問題式教學在語文探究性教學的實踐
初中課本所選取的文章,大多具有豐富的哲理,能夠進一步激發學生對真理的探索。不少課文的學習中,有很多前後內容看似相互矛盾,但是透過細細品味,深入理解,能夠發現其中的道理。教師應抓住文章中的前後矛盾之處,提出問題,點燃學生思維的火花,從而"迫使"學生從課文中尋找線索,形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中,作者在描寫記憶中場景時,連續用到了"似乎"和"確鑿"這兩個矛盾的詞語,教師可以引導學生去思考,到底作者是確定,還是不確定。從"似乎"的角度來分析,作者印象中的百草園,除了野草之外,還有其他的動植物,比如菜娃,作者將它視爲自己童年時的樂園。從"確鑿"的角度思考,百草園現在只剩下野草了,童年的樂園也不復存在了。學生透過這兩個角度的分析,能夠感受到作者內心情感的變化。
(四)聯繫實際,遷移式教學在語文探究性教學的實踐
學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中,我們會發現許多文章都是生活實際的縮影,只要學生聯繫自己的生活實際,調動主觀情感與探究內涵相結合,就能更加深入地感作者之感,解作者之情。在引導學生探究性學習的時候,教師要時刻引導學生聯繫自己的生活實際,關注自己的內心體驗。
《馬說》雖然是一篇文言文,但是伯樂與千里馬的故事至今廣爲流傳,雖然時代在更迭,但是人們對於伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發學生對"現在的人才需要具備哪些素質"的探討,使他們各抒己見,或結合生活體驗,或應經據典,在遷移思維中迸發出創造的火花。
三、結語
在初中語文教學中,探究性學習的方式多種多樣,特點各異,但它們的目的是一致的,都是爲了在課堂中充分調動學生的思維能力,引導學生主動地質疑、思考,激發學生參與課堂的熱情,發揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨着新課程改革的深入,教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力,提高學生的語文素養,使語文課堂充滿生機和活力,讓學生在自主探究中不斷成長。
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