現代漢語實踐性教學的策略分析研究論文

第1篇：高校現代漢語語法修辭教學策略分析

修辭教學是語言教學的關鍵環節，尤其是在內容和文化豐富的現代漢語語言環境中，修辭教學的重要性更是不言而喻。現代漢語語法修辭教學直接影響着現代漢語的語言運用規律和技巧，其對現代漢語專業的發展以及漢語語言文學的進步具有深厚的影響。但是，從當前高校漢語教學現狀來看，對語法修辭教學的重視並不夠，沒有形成必要的教學體系，也沒有深入實際進行修辭練習，這就在一定程度上使漢語修辭教學停留在了形式上，缺乏實際意義，這對於高校學生和漢語言專業的發展都是十分不利的。

一、對高校現代漢語語法修辭教學現狀進行分析

漢語語法修辭教學主要分爲積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學中主要是積極修辭爲主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現，而辭格在現代漢語語法教學中佔據絕大部分，這就導致高校教師在教學中出現了本末倒置的現象，過於側重辭格教學而忽視了語法修辭教學，這樣不僅在教學中容易出現重複的教學內容，還會導致消極修辭句型和詞語的練習受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現代漢語語法修辭教學的體系出現了不完善的現象，也使得學生對這些已經學習過的內容提不起來學習興趣。此外，高校現代漢語語法修辭教學的這種現狀，致使教師在教學中過於側重修辭教學以外的語法、語音、詞彙的教學，在課程設定中並沒有分配給修辭教學足夠的時間，這就導致修辭教學逐漸遭到了忽視，甚至在教學中教師只是一嘴帶過，並沒有實質的教學過程，這種現象的出現嚴重的阻礙了現代漢語語法修辭教學的發展，也阻礙了學生對現代漢語言文學專業的認識。

二、高校現代漢語語法修辭教學策略分析

（一）教學思想和教學模式的創新

高校現代漢語語法修辭教學水平的提高，必須要從教學思想和教學模式上進行創新，在實際的教學中不僅要在教學語言的組織上下功夫，還要選擇科學的語言素材，讓學生在學習之後能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規律。目前，多數高校現代漢語語法修辭教師在教學中教學內容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導致有些學生在學習的過程中對一些修辭用法和修辭規律不能很好的理解，並且這種“簡單粗暴”的教學方法會導致學生在學習的過程中出現鬆懈的現象。因此，筆者認爲教師在實際的教學中，應該在教學思想革新的基礎上，在教學模式上進行相應的創新，可以設計一些趣味小遊戲，腦筋急轉彎等，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規律，這與教師過於直觀的教授相比教學效果更加明顯。

重理論輕實踐是高校現代漢語語法修辭教學的主要弊端之一，高校教師在日常的教學中要將這一點積極重視起來，在實際的教學中給予學生更多的鑑賞、練習、探究的機會，讓學生在實際的訓練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現代漢語語法修辭教學的教學效果。

（二）結合案例，創設教學情景

案例教學是高校現代漢語語法修辭教學中較爲常見的方法，其主要是在教學的前期透過實際的有代表性的案例，然後爲學生創設相應的教學情景，以此來激發學生的好奇心和學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

案例教學代表性較強，在實際的教學中教師將案例匯入到實際的教學中，能夠讓學生將學習內容與實際例子結合起來，這樣不僅能夠讓學生清楚直觀的瞭解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學過程，從而提高教師的教學效果。高校現代漢語語法修辭教學具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側重代表性強，具有示範作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠透過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學難度，以此激發學生學習的積極性，從而提升教師的教學效果。

教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然後將教學的重點透過案例表現出來，激發學生的學習興趣，然後引導學生自己搜尋或者查詢案例的出處，這樣便於學生在課後自己搜尋相關案例，方便學生自主複習。

（三）科學對比，突出側重點

高校現代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導致各辭格之間相互混淆，從而影響教學效果。因此，在實際的教學中教師要善於運用科學對比的方法，突出教學的側重點，這樣才能夠簡化辭格教學之間的混淆性。

爲了突出辭格教學的側重點，教師在實際的教學中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內容的設定上要區分好側重點，這樣才能夠方便學生的理解和記憶。另外，在實際的教學中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學生根據前後句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關的側重點，在這其中教師可以透過小組探究的形式引導學生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在談論問題的時候，對各辭格的運用進行科學的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。

（四）調整內容，提高教學質量

目前高校漢語語法修辭教學的創新度不夠，在實際的教學中教師主要的教授內容較爲陳舊，多數都是學生學習過的知識，這樣不僅起不到激發學習興趣的目的，也會讓學生逐漸對學習喪失興趣。因此，在實際的教學中，教師要善於調整教學內容，將原本的教學內容中加入一些具有創新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，爲教學增添光彩，也能夠讓學生逐步地瞭解和掌握知識特點，這樣有利於學生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學側重學生綜合素質的培養，所以在教學內容上也應該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現力的作用。

教學內容的調整與豐富是語法修辭教學的一部分，而豐富學生的修辭視野，增加學生的知識儲備更是至關重要的。在具體的教學實際中，教師應該逐漸將修辭教學由語言構建向文化構建轉換，透過擴大修辭領域，不僅能夠豐富教師的教學資源，也能夠讓學生爲學生提供新鮮的血液，這對於激發學生的學習興趣，提高教師的教學質量具有重要的意義。另外，教學內容的調整與豐富能夠轉變教師“爲教材獨尊”的教學理念，完善漢語語法修辭教學體系，從而達到切實提升教學效果的目的。

三、結語

綜上所述，根據對高校現代漢語語法修辭教學的現狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學的重視並不夠，教師在實際的教學中應該採取積極的教學策略，並將這些教學策略及時的應用到實際的教學實踐中去，並且在實際的教學中要結合學生的實際需求，在調動學生學習熱情的同時，提高學生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。

第2篇：關於現代漢語語音章實踐性教學的一些思考

四川工商學院將自身定位爲應用型技術技能型大學。學校先後開展了一系列教學改革，並要求各任課教師在教學過程中必須突出教學內容的應用性及實踐性，即加大知識與實踐的結合度，重點突出實踐性教學。

現代漢語課積極響應學校號召，從學情分析、課程性質與教學任務、教材選擇與加工、語音章重難點、課堂教學心得等幾個方面入手，對實踐性教學進行了思考與探索，從而形成了本文。

一、學情分析

本校文祕專業的層次爲二專，招生範圍面向四川全省，故學生均爲四川人。他們的專業基礎相對薄弱，在日常生活中又均使用四川方言進行交流，這就導致了他們的普通話水平較低。部分學生來自比較偏遠的少數民族地區，文化基礎更爲薄弱，個別同學甚至不會說普通話。

其次，學生的學習心向不強，表現爲自主學習能力較差，學習態度和學習毅力較爲欠缺；再次，學生的學習習慣較差，幾乎從不預習、複習；第四，大部分學生不能將所學理論應用於實踐。這些因素導致了學生對包含大量理論的現代漢語課不感興趣。

二、課程性質與教學任務

黃廖版《現代漢語》的課程性質、教學任務爲“高等學校漢語言文學等有關專業的一門基礎課。……系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力，爲他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現代漢語的研究工作打好基礎。”

結合本專業的實際情況，《現代漢語》無疑是文祕專業的一門專業基礎課和專業必修課，但教學任務應有所取捨。從以往歷屆學生的就業情況來看，不少同學成爲了中小學教師，部分同學進入了企事業單位，還有一部分同學成爲了公務員。在未來的工作中，“語言文字工作”“語文教學工作”顯然對學生更爲有用，且實踐性要求較高；而“現代漢語的研究工作”理論性太強、學習難度太大、實際用處較小，故其教學要求應降低；因此，本專業的教學任務應集中在前兩項。

三、教材選擇與加工

《現代漢語》主流教材主要有黃廖版《現代漢語》（增訂五版）、胡裕樹版《現代漢語》（重訂本）、邵敬敏《現代漢語通論》（第二版）等。教材之間也常有相互矛盾之處，如黃廖版《現代漢語》（增訂五版）將“ong”與“iong”分別放在了“合口呼”與“撮口呼”；而後胡[2]、邵[3]二教材則將其分別放在了“開口呼”與“齊齒呼”。

與其他教材相比，黃廖版《現代漢語》簡單易懂，更適合基礎薄弱的學生。雖然黃廖版教材已經增訂到了第五版，但仍有一些缺點，如系統性不強、知識點瑣碎、部分用例較老，有些用例甚至與《現代漢語詞典》有衝突等。這就需要教師參看其他教材，取長補短，綜合加工。綜合考慮學生的基礎與學習能力，最終採用了黃廖版《現代漢語》（增訂五版）。

四、重難點整合與篩選

（一）教學目標

語音章的實踐性教學必然與過去重理論、輕實踐的教學模式有所區別，這就要求教師在降低理論教學難度的同時，更突出普通話實踐訓練。語音章的教學目標就定爲：讓學生了解並掌握一些難度適中的、與普通話相關的理論知識，從而構建起自身的知識體系；能夠根據所學理論解釋並糾正自身或他人的發音錯誤；能夠熟練運用普通話進行交流，並獲得“二甲”證書。

（二）重難點分佈

語音章的實踐性教學要求教師重新審視各節重難點，即做到“捨棄”與“突出”。首先，捨棄理論性太強，學生理解較爲困難且與實踐結合不夠緊密的知識點，如第七節音位；其次突出實踐性強、難度適中的知識點。經過整合和篩選，重難點分佈如下：

緒論第一節“現代漢語概述”，由於涉及到了相關語音知識，故將其納入語音教學，進行綜合考量。“什麼是現代漢語”“現代漢民族共同語”“現代漢語方言”列爲了解與識記內容；“現代漢語語音方面的特點”列爲重點內容。

語音章第一節“語音概說”，“語音的性質”“記音符號”列爲了解與識記內容；“語音單位”列爲重點內容，“音素、音節、音位、輔音、元音、聲母、韻母、聲調”則列爲難點內容。

語音章第二節“輔音與聲母”，“輔音的發音”列爲重點內容，其中輔音的發音部位與發音方法是難點；“聲母辨正”列爲難點內容，學生常常不能正確發出及區分“n”與“l”及平翹舌的讀音，尤其是“n”“l”，這兩個音素在四川方言中爲一個音位。

語音章第三節“元音與韻母”，“元音的發音”列爲重點內容，其中單元音與複元音的發音是難點；“韻母的發音”“韻母的結構”“韻母辨正”列爲難點內容，學生常常不能正確發出單元音韻母、複元音韻母以及帶鼻音韻母的讀音，不能正確理解韻母的結構。

語音章第四節“聲調”，“調類和調值”“普通話的聲調”列爲重點內容；讀準現代漢語常用字詞的聲調爲實訓重點；糾正日常生活中受方言影響經常讀錯的聲調爲實訓難點，如學生常常將“假期”讀爲“jiǎqī”“語法”讀爲“yǔfá”。

語音章第五節“音節”，“音節的結構”“拼音”列爲重點內容，其中“普通話的聲韻拼合規律”列爲難點內容，學生常常不能確定某些聲韻是否能夠拼合；“音節的拼寫規則”列爲難點內容，學生對“隔音字母的用法”“省寫”“標調法”等都比較陌生，對《漢語拼音方案》在實際拼音過程中的利弊也不甚知曉。

語音章第六節“音變”，由於本節內容是普通話考試的內容，故列爲重點內容，其中“上聲的變調”“哪些音節讀輕聲”“語氣詞‘啊’的音變”列爲難點內容，學生常常讀不準音變後的調值。

語音章第八節“朗誦和語調”，“語調”列爲重點內容，其中“停頓、重音、句調”不僅在日常工作生活中使用較爲豐富，同時也是普通話考試的重要內容，故列爲難點內容；學生常常把握不好“停頓、重音、句調、語氣”，導致朗讀效果大打折扣。

語音章第九節“語音規範化”，“異讀詞”“普通話水平測試”列爲重點內容，應讓學生知曉“普通話水平測試的等級標準”，爲考普通話做準備。

五、課堂教學心得

上述語音章各重難點對於我校文祕專業的學生來說都存在一定的學習困難。如何讓學生掌握重難點知識？如何提高實踐性教學的效果？如何實現教學目標？結合實際教學情況，主要有以下心得：

（一）調整教學計劃，理論實訓相結合

現代漢語課安排在大一第一學期，教學周爲16周，每週3學時，共48個學時，其中語音章共15個學時，時間跨度爲5周。課程呈現出內容多、學時少、理論多、實踐少、難度大、任務重的特點，這就導致學生不能很好地掌握語音章的知識與技能。爲此，在制定人才培養方案時，文祕教研室專門將《普通話訓練》這門實訓課由大二第四學期調整到了大一第一學期，與現代漢語課相配合。

由於現代漢語課教學時間有限，故不能進行大量的課堂練習，只能對重難點進行即時鞏固；而大量的強化練習，則交由實訓課來完成。這兩門課相結合不僅有利於鞏固所學的理論知識，還能提高同學們的實操技能，真正做到了理論與實踐相結合。

（二）善於總結，利用口訣教學

口訣是規律化的總結。口訣琅琅上口，不僅便於同學們記憶較多的理論知識，還能提高對某些語法理論、現象的認識。教師要善於利用口訣，如黃廖版《現代漢語》提供了上聲的變調口訣——上連上，前字讀35；上連非上，前字讀21，句末上，讀214。再如“一”和“不”的變調口訣等。

教師還要善於總結口訣。“普通話的聲韻拼合規律”是學生們較難理解和記憶的一個部分，教材往往透過提供“普通話聲韻配合簡表”的方式，來直觀地展現聲母與韻母的搭配。左列爲聲母，按發音部位分爲7行；上行爲韻母，按四呼列爲4列；然後用左列的聲母分別去對應上行的韻母，用數學式表示爲“7×4=28”，這樣的做法實在是太過繁瑣。

其實我們可以反其道而行，用韻母去對應聲母，即“4×7=28”。總結如下：

1.開口呼可與j-q-x外的聲母相拼；

2.齊齒呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的聲母相拼；

3.合口呼與j-q-x以外的聲母相拼，但與b-P-m-f相拼時，僅限於u；

4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。

雖然總數沒有變，但記憶難度已經大大降低，若精簡爲口訣，則效果更佳。口訣如下，分別與上文的1～4進行對應：

5.面前不開口；

6.雙中面前要齊齒；

7.面前不合口，脣音僅限u；

8.綠女撮口jqx。

（三）教學手段的運用與豐富

凡是有利於教學的手段，都應該借鑑和應用。“在對教學方法不斷進行探索改革的同時，也在不斷地進行教學手段的改革。利用多媒體技術改善傳統教學模式已成爲當前教學手段的發展趨勢。”[5]語音章的'理論較爲抽象，發音全靠聽覺感知，整章內容都不易理解。如何藉助先進的教學手段化抽象爲具體，就成了一個被廣泛討論的問題。

黃廖版《現代漢語》（增訂五版）後附的光盤中，包含了大量的課程資源，如輔音、元音和韻母的發音圖片與視頻。這些多媒體資源不僅便於教師教學，同時也利於學生自學。另外，教師在製作課件時，也應儘量做到圖文並茂、聲文並重，達到最大的直觀效果。

本文以四川工商學院的教學改革爲契機，嘗試分析如何在語音章教學中突出應用性和實踐性，希望這些思考與探索能爲“教”“學”帶來幫助。

第3篇：現代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性訪談

一、何爲翻轉課堂教學法

翻轉課堂是一種改變傳統教學模式的教學方法，學生在家或在課外透過觀看任課教師提供的教學視頻完成對教學知識的學習，而課堂則變成了教師幫助學生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。

翻轉課堂教學法“使課堂中的教師和學生的角色發生了轉變，對常規教學內容和課外學習內容進行‘翻轉’，學生成爲課堂的中心，由此提高了自主學習能力。教師把授課內容先期製作成教學視頻，佈置給學生在課外時間進行學習，學生則根據自己的學習水平和進度觀看上述教學視頻，而透過將常規教學內容翻轉爲學生的課外學習內容，翻轉課堂爲教師教學節省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動，解決學生觀看視頻後產生的問題，並在教師的指導下，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生認知水平”。

二、常州工學院現代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性訪談

對於翻轉課堂教學法，目前常州工學院的在校學生是否瞭解？如果在常州工學院開設的現代漢語課程中實施翻轉課堂教學法進行教學，學生的可接受程度如何？帶着這些問題，我們開始了對常州工學院教育與人文學院2014級一班全體學生進行隨機訪談。由於大部分學生並沒有接觸過翻轉課堂教學法，甚至根本沒有聽說過這一教學法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉課堂教學法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學的訪談實錄，從這些話語中可以看出學生對翻轉課堂的認識情況和可接受程度。

第一位接受訪談的同學。問：你瞭解翻轉課堂教學法嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不瞭解，可是我對翻轉課堂很感興趣，但是我擔心把課堂交給學生會使場面混亂。

問：你願意嘗試使用翻轉課堂教學法進行現代漢語學習嗎？答：我很願意嘗試，我覺得這樣一定有利於提高學習的效率。

問：你認爲實施翻轉後現代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結束的時候最好由老師進行最後總結，否則光由學生講，其他人都不會太認真聽的。

第二位接受訪談的同學。問：你瞭解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不瞭解。但很有興趣，也很擔心，並不是所有的教學模式都適合我們。

問：你願意嘗試接受翻轉課堂教學法進行漢語教學嗎？答：何嘗不可，不試試怎麼知道合不合適呢？

問：你認爲實施翻轉後現代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會吧，因爲這樣的教學會使學生學習的積極性提高，且更樂於去探尋、去了解。

第三位接受訪談的同學。問：你瞭解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：瞭解……我對翻轉課堂很感興趣。翻轉課堂是指將課堂決定權由教師轉移到學生，使學生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加註重自我學習。我認爲，對於大學生來說，需要培養其自我學習能力，有助於其創新能力的提高。

問：作爲學生你覺得實施翻轉課堂可行吧？答：可行。目前網絡如此發達，學生能夠很容易地從網絡上獲取資訊知識，而這就爲學生自主學習提供了很好的資源，如果再加上老師的指導，學習效率會事半功倍的。

問：你認爲實施翻轉課堂後現代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：我認爲會的。學生會根據自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內容的理解更加深刻清晰，爲日後學習積累更深厚的知識作好了準備。

第四位接受訪談的同學。問：你瞭解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不瞭解。但對翻轉課堂比較感興趣，因爲透過網絡教學，不僅方便了課上教學，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。

問：你願意嘗試接受使用翻轉課堂教學法進行現代漢語教學嗎？答：願意，但不宜長期實踐，我擔心長期這樣的話效果可能會不佳。

問：作爲學生你覺得實施翻轉課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統的課堂更適合，雖然翻轉課堂很方便，只要有網絡的地方就可以學習，但對於我們“九零後”來說，習慣了在教室裏老師與學生面對面授課的模式，一旦改成網絡的授課方式，多數人沒有那麼強的自覺性去獨立學習，很容易變成用網絡來做其他的事情，如聊天，看視頻等。

從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學生對翻轉課堂並不太瞭解，當學生被問及“你瞭解翻轉課堂嗎”時，只有一位學生回答“瞭解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的瞭解也有失偏頗。而在美國，翻轉課堂的使用已是屢見不鮮，“從2012年起翻轉課堂教學法的應用實踐開始從中小學教育領域拓展到高等教育領域。很多美國大學的教師和研究者開始將翻轉課堂教學法應用到不同專業的大學教學中”。

三、常州工學院現代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性分析

翻轉課堂教學法在美國已經廣泛應用，“近幾年，翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外受到熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例”。但目前我校大多數學生還不瞭解這一教學方法。

下面我們列出訪談的數據：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱爲問題1、問題2等等。

在全班35位同學中，願意接受訪談的一共有21位學生。我們把同學們的回答歸爲三種情況：回答是肯定性的，如：瞭解、感興趣、願意、可行等；回答是否定性的，如：不瞭解、不太感興趣、不願意、不可行等；回答態度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。

在回答問題1時，21位被訪談的學生中有20位給出了否定性回答“不瞭解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學生目前對翻轉課堂並不瞭解。

在回答問題2時，有17位學生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學給出了否定性回答“不感興趣”，佔總人數的4.8%；另有3位同學回答態度不明確，佔總人數的14.3%。

在回答問題3時，接受訪談的學生全都給出了肯定性的回答。

在回答問題4時，有17位同學給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學給出了否定性回答“不可行”，佔總人數的9.5%；另有2位同學沒有做出正面回答，態度不明朗，佔總人數的9.5%。

從以上選取的有代表性的訪談實錄和調查的數據分析我們清楚地看出，目前常州工學院高達95%的學生對翻轉課堂教學法不太瞭解，但出乎意料的是，80%以上的學生卻對這個不瞭解的教學法有着濃厚的興趣，當回答“你願意嘗試用翻轉課堂教學法進行現代漢語教學嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經達到100%，學生表示願意嘗試和接受使用翻轉課堂教學法進行現代漢語課程的教學和學習，但也有近10%的同學對這一教學法的運用表現出了一定的擔心。

所以透過訪談和調查最後我們得出結論，常州工學院現代漢語課程實施翻轉課堂教學法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學方法進行教學，但需要實施者及時發現問題、適時改進，並要求教師有足夠的經驗和駕馭能力將翻轉課堂教學法的長處發揮出來，以便改變傳統單一的教學模式，切實提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。