盲校地理教學策略研究論文
摘要:盲校地理教學往往難度很大,盲生學習地理的主動性較差。在教學活動中,教師應尊重教學規律,關注學生特徵,轉變教學觀念,優化教學策略,鼓勵學生變“被動學習”爲“主動學習”,讓學生在學習過程中充分發揮主動性,拓展思維,積極參與到教學活動中。
關鍵詞:主體性;地理教學;自主學習;教學策略
作爲一門綜合性學科,地理學科可以使盲生認識地理環境,開闊眼界,培養良好的人文素養和科學素養,幫助盲生提高生活和工作的質量。新課程改革強調學生學習的主體性地位,在地理教學過程中,教師的“教”和學生的“學”相互作用,形成一個複雜的過程。然而由於種種因素的影響,地理課堂上視障學生的主動學習意識往往較低,嚴重影響了學生主體性的發揮。因此,在地理教學過程中,教師要改變傳統的“講、聽、讀、記、練”的教學模式,更多地關注學生的“學”,“把問題交給學生,把時間留給學生”,讓學生能在課堂上發揮其主體性,主動參與到教學活動中,促使學生從“被動學習”逐步轉變爲“主動學習”,真正提高盲校地理教學的有效性。
一、盲校地理教學的問題歸因分析
(一)學科特徵分析
地理學科研究的對象是人地系統,內容廣遠,很大部分無法直接觀察出來,在時間尺度和空間尺度都有顯著的差別,涉及自然環境、人文地理內容,且更新變化較快,需要學生擁有敏銳的觀察力、開闊的思維和時空想象能力。要想有效進行地理學習,提高學習質量,僅靠死記硬背根本無法完成,而是要掌握學科特點,做到圖文結合,在實踐中學習。如果盲生缺乏主動學習的意識,就無法很好完成學習過程。因此,教師要鼓勵學生主動思考,親自實踐,從被動接受轉爲積極參與。
(二)視覺障礙特徵分析
作爲地理教學必要的資訊源之一,地理圖可以直觀形象地傳遞地理資訊,是學習地理知識的重要工具。盲生由於視覺功能的缺失,失去了大量的直接來自於視覺的知識學習機會,對周圍物體的感知程度大打折扣,空間立體感較差,無法直接感知地圖,這是盲生學習地理存在的最大障礙。如對太陽系各大行星的分佈,我們直觀看到的太陽系的分佈是這樣的(如圖1),並知曉位居中心的太陽是太陽系的主角,太陽系內主要天體的軌道,都在地球繞太陽公轉的軌道平面(黃道)的附近。而教學中筆者發現,很多盲生感知到的太陽系往往是各大星體雜亂無章地分佈着(如圖2)可見,抽象的地理圖讓盲生難以獲得真實感,需要教師更多地用語言描述或直接觸摸實物、模具的方式來讓其感受。
(三)家庭環境特徵分析
殘疾兒童的父母對孩子的認識往往會走向極端化。有的家長可能會對孩子過分關照,怕孩子看不見而磕着碰着,從而限制了他們的行動,這種情況下培養出來的孩子,對周圍環境的感知能力較低,害怕接觸陌生事物,不敢輕易嘗試;同時,行動能力相比普通孩子來說要差很多,在學習中動手操作的能力較弱,體現在地理課堂上,就是摸讀地圖的能力較差。當然也有一些家長,對孩子可能會給予更多的關注,積極創設良好的家庭環境,用適當的、科學有效的方法,不斷進行教育、訓練,這個過程對孩子的認知能力提升很關鍵,一定程度上可以彌補視覺上的'缺陷。
(四)學習年齡段特徵分析
地理教學面對的是剛剛進入初中學習階段的孩子,這些孩子剛剛脫離兒童期的稚嫩,進入多學科的學習過程,他們的學習方向尚未定位和分化,那麼多的課程讓他們眼花繚亂。作爲一名地理教師,面對這些孩子,應該做的就是以生動、鮮活的課堂教學來吸引他們的關注,充分利用各種有趣的教學活動、多種多樣的教學用具、生動活潑的教學語言等,提升學生的學習主動性。在教學過程中,教師不能唱“獨角戲”,要有“對象意識”,深入瞭解盲生身心發展特點、知識基礎、能力狀況等,有的放矢地去解決問題,提出合理措施進行彌補或改變,才能在此基礎上拓展學生的思維能力,充分發揮學生主體性地位。
二、優化教學策略,促進主動學習
(一)“先學後教”激發學生主動學習的意識
“先學後教”模式最早在20世紀70年代末邱學華倡導的“嘗試教學法”中提出,即教師不先教,而讓學生先去嘗試學習和練習,在此基礎上教師進行講授。在普校,學生可以有多種方式參與進這樣的教學模式,並能順利完成“先學”過程。在盲校,情況卻截然不同。筆者最初嘗試此種方法,是在教授《日本》一節內容時。雖然事先告知學生,要其對日本的地理概況做課前調查和整理,在課堂進行展示,並在自學的過程中提出疑問。但是最終嘗試還是以失敗告終。經過反思調查後才瞭解問題所在:查找手段受限,大部分盲生是住校生,沒有辦法像普校孩子一樣在家暢快遨遊網絡;可利用盲文書籍極少;還有就是盲文書寫不便等。爲改變現狀,筆者創設新的條件進行嘗試。《西雙版納》一節的內容,知識難點相對較少,但因爲是我國著名景點,學生對其充滿好奇。爲了讓學生體驗這種教學模式,筆者安排如下:利用兩課時設計學習過程,第一課時,進行學生分組(三組),提出自學要求,讓每一組成員在自學課文的基礎上,討論得出三個問題,並將問題留給下一組同學解答,如此循環。第二課時,安排電腦操作,讓學生查找自己感興趣的關於西雙版納的資料,同時找到別組的問題答案。結果證明,學習效果很好,學生不僅解答了必答問題,還找到了自己感興趣的關於西雙版納的知識點,經過交流達到了理解知識、拓展思維的效果。
(二)利用觸摸地圖,培養盲生建立表象的能力
盲生由於視力原因,對一些比較抽象的圖示、知識點理解存在困難。觸摸地圖可很好地彌補不足,並在一定程度上提升盲生學習地理的自信心。在七年級《中東》一節中,“石油資源豐富的中東地區主要透過三條路線把石油運往西歐、美國、日本等地”是重要知識點之一。爲了讓學生認識到這三條運輸線的重要性,必須利用地圖來幫助理解。以往筆者是直接講解三條路線的走向,手把手教授學生摸圖。這樣一來,學生當時是能瞭解路線的分佈,但因爲是在教師帶領之下被動地摸讀地圖,結果只有部分學生能記住路線,知識點未能進入學生的記憶深處。爲了讓學生能主動且有意識地去認識和記憶,筆者先詳細分析中東地區的地理位置,再提出問題:從波斯灣把石油運輸到世界各地,應該如何設定路線?讓學生帶着問題合作學習,摸讀地圖,自主查找答案,教師只是給予適當引導。結果,很多全盲學生經過認真琢磨找到了三條石油運輸路線。此次嘗試讓學生以自由學習、自主探索的方式進行。之後的複習課顯示,學生對這三條路線記憶深刻,說明這種方式非常適合盲生。
(三)開展活動教學,提供主動探索的機會
初中年齡段的孩子,好奇心大於學習心。如果在課堂上完全放手讓他們自由活動,對教師的課堂調控能力是一個極大的挑戰,需要教師做出合理的安排,實現師生之間、生生之間的互動。但是在這樣的活動教學中,學生能夠輕鬆學習,並選擇自己感興趣的內容作深入的認識,真正做到“寓教於樂”。因此,筆者也適時做了嘗試。例如,在進行《海陸變遷》一課的學習時,學生對板塊的分佈理解起來存在困難,而且很容易與世界大洲大洋的分佈產生混淆。爲了讓學生在課堂學習過程中能清晰地分辨,筆者製作了拼圖模板,進行分組拼圖遊戲。透過這個活動,不僅讓盲生能清楚分辨六大板塊的分佈狀況,更可以作爲大陸漂移學說的一個證明:南美洲板塊的東岸和非洲板塊的西岸輪廓線幾乎可以吻合,兩塊大陸可以拼合成一個整體;經過很多年的漂移,纔有了我們現在各大洲大洋的分佈狀況。這種方式,比空洞的分析更容易讓學生理解和接受。
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