淺談課堂教學有效性的反思

淺談課堂教學有效性的反思

摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:

(一)、課堂的有效教學

(二)、課堂教學有效反思

(三)、反思與課堂的有效教學

關鍵詞：有效教學與反思

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，並以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。

一、課堂的有效教學

（一）、如何認識有效教學？

所謂有效教學主要是指透過在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。

（二）、當今的課堂教學缺少什麼

1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。

2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統的反思。

3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統反思

4、課堂教學缺少對生命的關照

（三）、需要解決的問題

--關於教學目標的設計

1、泰勒：既指出要使學生養成的那種行爲，又言明這種行爲能在其中運用的生活領域或內容。

2、布盧姆：用學生外顯的行爲來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、願望。

3、馬傑：必須包括學生外顯的行爲表現、能觀察到的這種行爲表現的條件、行爲表現的公認的準則。

--關於教學活動的組織

1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作爲支撐。

2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。

3、活動要儘量真實，要體現開放性。

--教學管理者的關注

1、有效課堂教學應具有的品質是教師是否在每個環節都充分關注了學生？

2、教師的主體性是否彰顯？

3、課堂中是否有師生智慧的生成？

（四）、如何打造課堂的有效教學呢？

有效的課堂最終還是透過有效的教學行爲得以實現，那麼如何打造有效的數學課堂教學呢？

1、重視教學情景的創設。數學來源於生活又運用於生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創設。在數學教學中，透過創設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，真正提高數學課堂的效益。

2、問"聽懂了嗎"還是問"還有問題嗎"？在課堂上，教師常問的一句話是："聽懂了嗎？"與"還有問題嗎？"，這兩種問法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更爲重要。如果提不出問題，還談什麼創造性地解決問題，學生的創新意識怎麼能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

二、課堂教學有效反思

課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因爲課程改革的理念大部分是透過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關鍵。新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學歷史悠久，學校主張：反思+實踐+研究=教師的'成熟，可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認爲要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學，那麼在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？

（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成爲自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助於發展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

1、教學設計是否符合學生認知規律。作爲教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因爲從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然後根據學情預設出有活力的教學環節，既鞏固本節課的內容，又調動學生上課的極積性，提高參與面。

2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行爲之一，是教師上好課的關鍵。一個善於研究的教師，注重在教學前瞭解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行爲有益於學生的發展。採取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的教師，提倡在書上"點畫批註"，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。

（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。

教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善於抓住機會、引導學生自主探究，並根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行爲的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什麼、遇到什麼問題、形成了哪些能力等。透過對學生學習行爲的反思，纔能有效調整教學行爲，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

（三）、教師在教學實踐活動後進行反思，使教學經驗理論化。

課後反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行爲和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什麼？這堂課學生有收穫嗎？透過什麼方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課後的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？爲什麼？在教學過程中是否出現了令人驚喜的"亮點"環節？這個"亮點"環節產生的原因是什麼？教學設計方案還能優化嗎？細節代表着經驗，成長源於靈感。課堂中常常會因爲一些偶發之間而產生靈感，教師應該透過反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利於探索教育教學的規律，也有利於形成自己的教學風格。

三、反思與課堂的有效教學

"課堂教學是一門遺憾的藝術"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行爲有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。透過"由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質"的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

（一）、有效課堂教學的標準定位

有效課堂教學應該力求"新"、"實"、"精"、"活"。

新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；

實：教師基本功紮實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；

精：自學問題制定精，教學內容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；

活：學生的情緒狀態、思維狀態被激活，反饋評價方式活，預設生成調控活。

（二）、反思備課各環節提升課堂的有效教學

備好課是上好課的前提。但有些教師卻認爲：備課就是寫教案，抄教案。在備課時不去花功夫鑽研教材、理解教材，領會新課標的要求。不去仔細琢磨教學的重點是什麼？不去思考什麼地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？

首先、認真鑽研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的"切入點"；其次、發揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明瞭、精煉，把要教學的內容中存在的疑惑，儘量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意爲止。

（三）、反思課堂結構提升課堂的有效教學

要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取捨或顛倒前後順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要儘量避免集中練習，訓練應穿插於各環節之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時採取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。

（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學

1、舊知的複習要做到精練和實用。舊知複習是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，爲學生學習新知做好充分的準備。複習的目的就是爲學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。

2、新知的引入要體現自發和自然。愛因斯坦說："發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力"，教師要善於創設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，透過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。

3、解決問題要體現學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成爲學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，並積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋並做到觸類旁通、達到高效的練習效果。

5、在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生爲本，以培養學生實踐能力和創新能力爲根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。

（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學

1、創設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持"促學生髮展"的教學理念，真正爲學生的發展服務；課堂活動內容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經驗和已有的知識相聯繫；課堂活動品質要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內在的思維品質爲宗旨，圍繞激發學生思維、提高認知能力方面來展開。

2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成爲學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力爲學生提供必要的資訊和幫助，啓發他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發現。

3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法。

總而言之，不論哪一節課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案後，還應反思對課堂教學改進的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數學課程標準》理念的。透過教學反思不僅有利於教師個人的成長，也有利於學校整體教學質量的提高。因爲教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經驗的教師成長爲專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經歷，反思能促使教學高效進行，有利於學校教學質量的提高。