高效課堂教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的高效課堂教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高效課堂教學反思 篇1

一、把握教材，瞭解每個學生的情況，以學定教

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。那麼，我們現在的課堂教學就應該大力提倡“開發課程資源課內外結合的學習方式”，實現語文的教與學的開放狀態。這有助於形成學以致用的學風，有助於學生從多種渠道學習鮮活的語文並激活思維，有助於學生關注生活、關心國家社會的觀念和習慣的形成，有助於提高學生學習語文的能力和素養，有助於探究意識、創新意識和能力的形成。

新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作，教師是學生教學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程;根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，並與同伴進行合作交流，教師在課堂上要隨時關注每個學生的學習狀態、學習進程、和學習需要，並以此調整教學方案，去除無效的教學內容，減少不必要的教學環節，適當調整、選取更有效的教學策略。只有這樣，我們的課堂纔是真正的有效課堂，才能真正培養學生的獨立思考能力和合作精神，以適應社會的發展。

新的教學理念指出，教師不但要教給學生知識，而且更重要的是要教給學生正確的學習方法，要變以教師爲主體的教學模式爲以學生爲主體教師爲主導的啓發式、參與式教學。因此，教給學生學法就顯得尤爲重要，因爲正確的學習方法是達到預期目的最便捷的途徑，是完成學習任務最有效的方法。

二、改變傳統教學模式，提倡自主、探究與合作的學習方式，培養學生預習能力，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

《語文課程標準》提出要實現學習方式的多樣化，自主、合作、探索性的學習方式應該成爲學習的主要形式之一，“問題解決”、“任務驅動”等學習活動與方法應該處於重要的地位。

儘管在小學，由於學生年級、年齡的不同，自主學習的內容、程度會有差異，完全的真正意義上的自主學習雖不一定能在每個年級很理想地達到，但其實質和方向應該是主動的探究性的學習，並且越到高年級越應該接近和基本達到真正意義上的自主學習。在運用主動探究式的學習方式時，教師除了應該在激發學習興趣和調動學習積極性上下功夫以外，還應該十分關注學生內心的情感體驗，引導學生反饋他們的收穫、感受，並且提出自己學習中發現的問題，將問題記錄下來，帶着問題聽講，或在小組合作探究中解決。合作學習，討論探究，實現了學生思維的多向交流，擴大了交流的資訊量，於是不斷碰撞出思維的火花，促進所探究問題的解決。我們常說的“集體的智慧”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就是這個道理;有時學生甚至解決了教師一時作難而未能找到答案的問題，也證明了這一點。這樣的學習方式所獲得的效果肯定大大優越於師生的單向交流。

同時，在合作學習的過程中，高密度的交互作用和學生積極主動的自我強化，使教學過程遠遠不止是一個認知過程，同時還是一個交往、探究、獲得新知建構之喜悅的情感過程;合作學習還將個人之間的競爭轉化爲小組之間的競爭，這就有助於培養學生的競爭意識，又有助於培養學生的協作精神和合作共事的能力;合作學習還有助於因材施教與個別教育，可以彌補一位教師難以兼顧有差異的衆多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。這樣，學生自主學會的不教，學生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎?

基於學生的認知規律、心理規律以及創新意識和實踐能力的培養要求提出的自主學習、合作學習、探究學習，應當是非常重要的學習形式，應予大力倡導。一言以蔽之：正如前蘇聯教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童”。學生的主動性、創造性在這樣真正的自主學習的過程中才可能得以培養。

我們的教學必須能夠有效地促進學生的發展，這是一條不可變更的原則。那麼，不論是怎樣的教與學的形式，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有能夠帶給學生理智挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入並豐富學生經驗系統地教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，纔能有效的增進學生的發展，才能使教師有效的教學，才能實現師生共贏!

高效課堂教學反思 篇2

“高效的課堂”是每個教師追求的目標。高效課堂體現的是以人爲本，尊重學生的自主，發揮學生的積極性和主動性的課堂。本學期我在三年級美術課中積極構建和實施高效課堂，努力向課堂四十分鐘要質量，做到合理安排時間，能整體把握美術教材，準確定位教學目標，課前充分調研學情，佈置課前預習內容做到精選，促使學生積累、理解相關知識。課中進行巧妙的整合，充分運用多媒體技術，使得學生在輕鬆愉悅的環境中掌握美術基礎知識，提高學生美術基本技能，促進學生全面發展，具體操作如下：

一、抓常規、立目標、樹榜樣。

1、我認爲“沒有規矩不成方圓”，常規工作是建立“高效課堂”的有力保障。必須有一個切實可行、正確的導向性思路，以此來順利實施課堂教學。因此，美術課我提出主要要求有以下幾點：課前準備好美術學具，上課時間作畫須保持安靜，設計製作課要保安全講衛生等培養良好的行爲習慣。

2、“有思路，纔有出路”課前我充分調研學情。三年級學生處於小學中段，美術基本功訓練不足，層次參差不齊、存在差異。在教學中我透過對所教學生專業能力的差異性進行摸底調查，使得在美術課教學過程中做到了有的放矢，明確學生專業層次，從以下方面把握，分層施教：備課講究科學合理、深淺結合；範畫製作講究難易有別；作業佈置講究分合有度；輔導講究同異有別；學習目標要對學生整個學年的美術學習有系統的規劃而且目標制定講究了整體與個別的尺度。

3、“榜樣的力量是無窮的”，對學生的學習無疑會產生巨大的認知內驅力，使學生迸發出學習熱情。因此，抓住學生起始的學習動機，我把優秀學生的成功學畫經驗、獲獎資訊以恰當的形式介紹給全班學生，讓學生在心底產生“偶像”感，有助於他們的學習。同時我在教學過程中，透過演示範畫、難點釋疑、學法指導等，與學生建立起良好的溝通渠道，使學生對教師產生信任感，各種教學舉措才能很好地實施，使得教學效果能事半功倍。

二、科學的教學過程調控，積極激發學生的學習熱情，激活課堂氣氛。

（一）蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。在上課的起始階段我帶領學生進行名作“評析”，使學生在欣賞過程中興奮起來。激發學生的學習需求，接着讓學生對本次課的教學目的、要求、具體安排等教學情況有所瞭解，提高學生學習的針對性和主動性，這樣大大提高了教學的效率。

（二）根據教學實踐把基礎理論和基本技法結合起來。知識的處理上做到靈活，實效。知識與技能相互融合滲透，教學收到較好的效果。

（三）“意在筆先”。俗話說：磨刀不誤砍柴工。學生第一時間對所畫對象進行全面思考，不僅對起稿、構圖有所幫助，而且會對畫面的整體駕馭起到至關重要的作用。這有助於學生良好而正確的繪畫習慣的養成，對學生深入學習及日後的美術發展都是有益的，同時也是課堂“高質”的保證。面對一個繪畫對象，提醒學生不要急於動手，讓學生先思誘導學生建立一個正確合理的繪畫“流程”。

三、本學期繼續激活了學生的學習興趣，發展了“高效課堂”的永動力。

1、我以教師的賞識，激活了學生的學習興趣。

2、我以先進的教學輔助手段，激活了學生的學習興趣。

3、鼓勵學生參與書畫比賽，激活了學生的學習興趣。

高效課堂教學反思 篇3

數學課堂教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利於學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。

一、重學習環境，讓學生參與數學。

高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，透過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯繫；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

透過創設良好的人際關係和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關係便於發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認爲，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關係基礎上，創設愉悅和諧的`學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行爲在學生中樹立起較高威信，纔能有較大的感召力，纔會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

二、重問題情境，讓學生親近數學。

1、創設動畫情境：學生對於形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啓迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。

2、創設生活情境：數學來源於生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。

3、創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啓示。

4、創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神祕色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

5、創設遊戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設遊戲情境，讓學生在遊戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

6、創設發現情境：培養學生創新意識，並不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。

7、創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知衝突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知慾。

三、重動手操作，讓學生體驗數學。

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯繫，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易於激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如教學立體圖形這一節課時，由於它接近於實際生活。在瞭解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手製作熟悉的立體圖形，並根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。透過動手操作使數學知識不再那麼抽象，理解數學也不再那麼空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得着的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣透過動手操作後獲得的體驗是無比深刻的。

四、重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源於生活又服務於生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的`過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打檯球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

高效課堂教學反思 篇4

積極參與二五五高效課堂教學實踐活動已有半年有餘了，因爲沒有名師名家的指導，推行過程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗，在這裏我把它彈出來，與同行們共勉。

一、科學編制導學案，是課堂高效的前提。

編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分爲兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什麼和怎麼學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：匯入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案爲主。只有教師導的好，學生才能學得好。

二、師生平等，是課堂高效的基石。

我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人爲一組，並根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習，進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現，做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關係，引導學生透過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短，求得生生間的和諧。在我所任教的班級裏，沒有優生的孤傲和差生的自卑，更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍，全面提高了整個班級的學習能力。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啓示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。

三、探究高效導學方法，是高效課堂保證。

導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗爲前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高的作用。

四、強化反饋測評，“練”出學生的真水平。

許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生體能力的全面發展。

總之，高效課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。