高效課堂教學模式教學反思

當前，我校高效課堂教學模式改革如火如荼，在這一課堂教學模式改革的過程中，我們積累了一些成功的經驗，取得了一定的成功。但是，任何新生事物的成長髮展都不是一帆風順的，所以高校課堂教學模式同樣需要我們去完善。

現在，我們到底應該對“高效課堂教學”的“高效”怎麼認識，這是一個根本性的問題。

高效課堂是要求學生學得快學得有效果，還是要求老師教學進度快教得有效果呢？我認爲，學生學得快慢和學習效率的高低，老師教得快和教學效率的高低，不能一概而論，不能簡單化。教學進度的快慢和教學效率的高低，要看學生的.學習基礎和學生的學習能力，如果脫離學生的實際情況而一味追求教學進度快和教學效率高，往往會適得其反。

我認爲高效課堂的“高效”應主要體現在更快地提高學生的學習能力上和更好地培養學生的學習習慣上。學生學習能力主要包括以下幾個方面：爲解決問題自我查閱資料的能力、對學習的新內容的難易程度的判斷力、對新知識的聯繫和遷移力、學習過程中發現問題的針對性、探究解決新問題的能力、學習過程中對相關問題的質疑能力以及獨立解決複雜問題而表現出的思考分析和推理判斷能力等。如果高效課堂僅僅是老師在課堂上按照事先設計好的學案完成很多教學任務或讓學生解決很多對培養他們學習能力並沒有多少實質作用的問題，那對於解決應試教育問題是毫無作用的。

對於當今課堂教學改革，我認爲教師應在遵循教學規律的前提下，如何想方設法提高學生“動腦、動手、動嘴”的能力，如何着力把學生培養成爲有思想、有品質、有素質的能適應未來社會發展的合格的社會公民，這纔是最重要的，至於教師教學的具體模式倒是其次的。如果硬要教師在課堂教學中遵守某種機械的教學程式而不顧實質教學效果和學生未來發展需要，那是由一個極端走入另一個極端，也必然會扼殺課堂教學的生機和活力。

高效課堂教學中的問題設計一定要注意問題難易的層次性及針對性，一定要注意學生的實際學習能力，教師備課過程中一定要注意設計好預案，在教學過程中讓學生掌握解決實際問題的有效方法。

我校高效課堂教學模式中的獎賞激勵機制確實值得進一步推行，因爲這樣的機制確實讓學生找到了自信的感覺，讓他們有了表現自我的機會。

高校課堂教學模式改革既要淡化形式的改變，又要重視實質內容的注入，因爲教書與育人緊密地結合在一起，學生接受知識和做人成長都是一個長期的過程。