《高效課堂126策略》的教學反思
2012年縣教研室工作重點是把準高效課堂脈搏,推行“126”策略,加快高效課堂構建。“126”策略具體含義爲:“1”就是營造一種課堂“情義文化”表現爲“人人爲師,互相共勉”的人際關係和學習氛圍,奠定合作學習有效開展的基礎。“2”就是圍繞“互助”和“交流”這兩個體現合作學習精髓的關鍵要素,優化教學設計、組織課堂教學。“6”就是指導和促進學生有效合作的着眼點和着力點,即學生在學習過程中的相互輔導、相互管理、相互激勵、相互討論、相互展示、相互評價。
我們都知道,學生學習知識的構建是透過自身對知識的認知、理解,透過學生自己思維的碰撞生成。學生學習中因個體不同,存在着不同的`認知水平和認知過程,學習的積累及其恰當與否取決於學習者已有的認知結構,學習是知識在頭腦中不斷組織和表徵的過程,它是一種自身積極地構建過程,透過自身積極的構建,將短時記憶轉化爲長時記憶,在新的情境中,自如地調取知識以解決實際問題。
透過教研室提出的“126”策略來看,“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾。陶行知先生是上個世紀的著名的教育家,曾經這樣描述舊中國的教育:先生是教死書,死教書,教書死;學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威:“學校的最大浪費在於兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗,採用自己的方法去獲取知識。陶行知曾提出過教育的“六大解放”:一是解放學生的頭腦,二是解放學生的雙手,三是解放學生的眼睛,四是解放學生的嘴巴,五是解放學生的空間,六是解放學生的時間。
我們的課堂如何轉變,首先是教師角色的改變:“師長”變“學長”,教師變教爲啓,變教爲幫;其次是學生角色的改變:學生成爲學習的主人,變被動接受爲主動探求;再次是教室功能的改變:“教室”變“學室”,“講堂”變“學堂 。
高效課堂的落腳點應當是建立在班級小組合作學習的基礎上,我們理解的小組合作學習不僅僅是課堂上把桌子拉開分組就是,而應當是更深層次的理解。小組合作學習分爲三個層次,第一個層次爲分組學習,第二個層次爲小組成員之間有互助學習,第三個層次爲小組之間有明確分工的學習。在這三種學習情況中,小組成員之間能否互助,是評價小組合作學習的重要指標。在此基礎上,引導擴展到小組成員之間透過親密有效地合作關係,自主管理、自主探究、合作提高,培養學生交流合作的良好習慣,樹立學生的學習自信心。
高效課堂的構建應當是建立在師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界,學生們如沐春風,教師們如魚得水,教學相長,其樂融融;應當體現學生變被動接受爲主動探求,變學爲思,變學爲悟,學習成爲享受,才能夠使學習效益大幅提高。
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