高效課堂之教學反思
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特徵,以“自主”“合作”“探究”爲主要特徵的“探究式”學習越來越被人們所關注,並逐漸成爲佔主流地位的學習方式,高效課堂教學反思。這種方式對於改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習,調動學生的學習積極性,培養學生的創新精神和實踐能力,形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?
我們知道,學習方式的選擇運用,要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的.制約。教學實踐已經證明:第一,並不是所有的學習內容都適合於學生透過探究去解決。第二,“探究式”一般更適合於智力好、主動性強的學生,而對智力一般、善於模仿思維的學生來講,教學效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學生的實際,挫傷他們的積極性。第三,每種學習方式都有它顯著的優勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維,而有意義的“接受”也能促進學生的發展,關鍵在於教師的運用是否符合教學實際,教學反思《高效課堂教學反思》。如果不顧實際,對於明明很簡單而不需要探究的,或者學生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,現代教學的理論和方法,只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的發展和創新。
在新的教學理念的指導下,不少教師都對原來的教學模式進行改革創新,也有一些人形成了一種意識:即認爲一堂好課就是要把學生調動起來,積極參與課堂教學,而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。於是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂裏的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題,把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流,甚至爲了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極,氛圍好,而最終的學習效果卻是一塌糊塗,甚至於導致學生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無所知,能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用,多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動的本質,即要調動學生的學習興趣,又要動而有效。
無論是什麼樣的教學方式,都要把先進的理論與自己班級的是實際情況相結合,這樣才能擁有高效的課堂。
第二十一期盧龍豐潤遷安分隊豐潤二中歷史學鄒美娟
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