對小學英語課堂教學有效性的反思論文

對小學英語課堂教學有效性的反思

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，但是目前小學英語課堂教學中還存在着一些普遍的問題和弊病，使得小學英語課堂教學實效性不強，老師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學？這點很值得我們教師去反思。

作爲英語老師，我總是千方百計地去設計新穎有趣的教學活動，力求能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，啓發學生的思維，使他們能夠主動獲取知識，從而提高課堂教學的實效性。

學習英語，“興趣是最好的老師。”這是衆所周知的。激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。小學生剛接觸英語，他們肯定會有一定的好奇心。學生會爲自己吐出的每一個詞，每一句而感動興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是能積極主動而且心情愉快地投入學習。所以，培養學生學習英語的興趣，也是我們小學階段的英語老師首先要做的事。學生有了學習英語的興趣，課堂表現自然就會有所提高，最直接的就是課堂教學的實效性。

在我看來，我之所以會產生這些困惑，還是主要從學生的學習成績，其實就是考試成績的接過來看待教學的實效。所謂教學效果不理想就是指考試的成績不理想。另外，我覺得學生所謂的成績不理想的原因，往往是採用的考試形式和考試內容過於傳統，這與《新課標》的目標要求和新教材的教學特點和要求不相一致。這樣，如果單純從考試成績上來看，也不可能對教學的實效性做出準確度判斷。

比如三年級某單元是要求透過學習學生能聽懂表示顏色的名稱並能指出相應的顏色。在課堂上教師根據教材上的設計，組織進行了Listen and point, Listen and colour, Sing the song-colours.等活動，學生學習的'熱情很高並較順利地完成了上述的活動。但如果有些教師用學生是否在這節課能熟記和正確拼寫這些表示顏色的單詞來衡量本課堂的教學效果，那麼就可能出現教學效果不高的結論。但是，實際教學效果是，學生能根據錄音中聽到的英語顏色名稱，正確指出相應的顏色，或者能響應的彩色筆塗一些事物。從實際教學目標要求的角度看，我們可以說這節課是很有實效性的。

另外，採用正確合理的評價方式也是非常重要的。考試是用於測量學生學習效果和語言能力水平的科學方法，使用得當，就能正確反映學生的學習情況和教師教學的效果。但如果使用不當，就會砍殺學生學習英語的興趣、自信和學習的慾望，也能把教師的教學思路和教學方式攪亂。例如，考試中有一題“根據圖畫的提示，選擇正確的英語指令”，結果學生考試成績不是很理想，那也就意味着可能給予學生這樣的評價：“學生基本沒有掌握所學語言內容，教師教學的實效性不高。”而這種結果其實根本不是教材的問題，也不是教師採用活動教學方法的問題，當然也不是學生學習的問題。而是考試評價的內容和方法偏離了教學要求和目標。

最後，當然還要從教師自身的素質抓起，努力提高教師自身的專業化水平。比如，有的教師依然沿襲死記硬背、單純模仿、反覆抄寫等教學方式，結果學生的學習索然無味；有的教師片面理解趣味教學、活動教學、遊戲教學等，英語課上成了與教材和英語學習毫不相干的“遊戲課”了，結果就是課堂上熱熱鬧鬧，課堂教學毫無實效。關注教學實效性首先要有觀念上的轉變，要把學生的發展作爲教學效果的衡量標準，應從多角度、多方位來分析和評價課堂的教學效果。