對英語課堂的教學反思

作爲一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的對英語課堂的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，透過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程爲思考對象，對自己教學過程的行爲、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。

一、教學反思在教學中的意義

教學反思的意義在於科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作爲研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行爲、教學觀念以及教學效果。透過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行爲、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處於主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的昇華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。

美國學者波斯納認爲：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的'知識。如果教師僅滿足於獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚罕有所滑坡。”爲此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升爲理性思維的過程。

二、教學反思的途徑

1、對教學目標的反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我爲什麼做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生透過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：

（1）反思是否以總體課程目標爲指導，以適應社會進步和學生髮展的需要爲目標，全面綜合設計教學目標。如：教師制定的情感目標是培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱後，學會愛護學校現有的教學設施和學校的一草一木，這就是愛集體、愛學校的充分表現。

（2）反思是否將教學任務轉化爲學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。

（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生爲本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利。可是一日換上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難於控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，儘量滿足學生強烈的求知慾。

2、對教學內容的反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《Ourschool》爲例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校着手，很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。

（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在教學Therebe句型中可挑選一首學生熟悉的兒歌“Bingo”，先給學生熱身，然後進行猜物的遊戲。透過遊戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知慾很強。學生藉助多媒體，帶着問題參觀學校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調動了學生的學習積極性。學生都踊躍就課文內容相互提問並解答，以一問一答的方式迅速理解並掌握課文。

（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設定有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

（4）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。例如：在教學中，我原本的設計是利用CAI呈現課文，讓學生感知。可是那天上完一個班後，緊接着上另外一個班時，恰好停電了，無法使用計算機。我立即調整教學，運用己做好的人物頭飾，以不同的語調，配合一定的肢體動作，表演課文中的多個角色，使教學順利開展。部分較好的學生在整體感知課文內容後，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現出來，

3、對教學結構的反思

（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。

根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分爲：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯繫，又互相滲透。在學習中，學生從運用therebe句型進行猜物逐漸遷移到談論學校裏有什麼這一話題，逐步掌握課文大意；然後透過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據提示背課文；接受能力較強的學生能夠表演課文並仿照課文編對話。

（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。

兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與羣體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程爲一個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、儘量回答一此簡單的問題。

（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。

教師在一定的教學目標指導下，透過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯繫實際，勇於開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利於教師改進和完善教學。