英語課堂實踐教學反思

衆所周知，我們學英語的最終目的是爲了交際，是爲了活用。比如說模仿對話內容，這個階段主要是讓學生以小組合作學習爲主，運用新學到的知識，來引導學生結合實際，綜合運用並提高他們語言知識的能力,但是往往一節課下來，總會感覺一些或多或少的遺憾和想法。

一、學生的參與度不均衡

一節課下來，大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，

並積極舉手發言課堂氣氛比較活躍，調動了大部分學生聽課的積極性，因此合作教學對提高學生實際的語言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進作用。但很明顯的，

語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，代表小組彙報的機會也多，

而另有一些學生卻習慣於當聽衆，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的.參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由於基礎差，他們有積極參與活動的願望，但往往力不從心，不能自如地表達自己的觀點，或因爲自卑而羞於表達。因此如何爲這類學生多創造表達的機會，如何積極引導這類學生主動地動起來又兼顧其他表達能力強的學生，有效地組織好課堂教學，也是一個很突出的急待解決的問題。

二、個別學生的合作不主動

教師在開展教學活動時，個別小組出現“冷清”的場面，這些學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流於形式。出現上述情況，從合作學習的參與者——教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當、或小組的編排不夠合理等。從合作學習的參與者---學生的角度分析，主要是學生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，，或合作能力不強，合作精神不夠。因此作爲教師既要注意到每個合作小組成員的合理編排，

又要注意到自己教學內容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調動起來。

三、因此教師應該要把握好合作學習的度

合作學習作爲一種新的課堂組織形式，

但要注意合作學習的度，不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和討論時間，否則會導致合作不充分，並使問題的討論僅僅只是停留在表層理解而缺乏深度。尤其是最後一步在聯繫實際生活的過程中，更給學生留足足夠的時間，要注意對學生的創新能力和合作能力的培養，要讓學生先獨立思考，然後再在小組內合作交流。

讓學生在獨立思考的同時進行合作學習，讓他們嚐到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，

學生有問題應及時對學生進行點撥引導。