對課堂教學實效、有效、高效的思考論文

“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學實效、有效、高效的必要條件。

一、對課堂教學實效的思考

課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師期待着學生的進步和提高，因爲這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待着教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化爲日後學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環，體現課堂教學的實效性。

1.能讓我更科學地看待學生的學習過程。

我們常說，課堂教學的完成並不意味着教學過程的結束。沒有結束的過程，關鍵就是學生的提問，也就是學生的思考。每節課後，學生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學習狀態。新課程強調激發學生的學習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學生用頭腦去學習。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學生把自己內心的困惑提出來。

由於長期的磨合，我的學生漸漸習慣了透過提問來表達自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學的延續和全新的學習狀態。最初，淺層次的提問比較多，大多出於對歷史情節的好奇，到後來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風氣也不濃，敢於提問的學生也不多。現在，提問已經成爲學生的一種習慣，在提問中，他們開始關注歷史學習的方法，關注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學性。因爲發現了問題，他們開始爭論，有的.提問已經對我的教學提出了具體的要求。但是學生沒有論據，因此而求援於老師。因爲一個推理而困惑，又因爲一個困惑而期待，這個提問成了學生主動學習的起點。

2.能讓我更爲全面地審視自己的教學行爲。

學生的提問也改變着我的教學。學生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內容飄忽不定。爲了回答這些問題，與學生形成互動，進一步激發學生的學習熱情，我常常要花費很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業務素養，我的教學也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學過程和內容的合理性。學生的一個提問，可能意味着一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學過程的失誤。

其次，學生的提問也不斷地修正着我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學生個人的心理狀態，只有透過問題提出來才能成爲質疑能力。因此，不僅僅要激發學生提問的熱情，還要促使學生養成良好的提問習慣。由於這是培養學生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學生的每一個提問，要探究、討論並回復，要讓學生感受到因提問而得到的收穫和喜悅。這樣的教學纔會有實效。

二、對課堂教學有效的思考

什麼樣的課堂教學纔是有效的教學，一切都源於我們老師對學生的愛，對每一位學生的關注。在我看來，在課堂教學中開展有效的小組討論法教學，是一種有效的教學手段及教學方法。 所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質就是以小組爲組織形式，藉助小組成員之間的協作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是透過交流找出個體之間的差異，後經過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，透過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的侷限性，發揮集體的力量，變“勢單力薄”爲“人多智廣”。具體做法是：

　1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數字。小組一般採用組間同質、組內異質的分組原則——組內異質爲小組成員內部互幫互助提供了可能，而組間同質又爲各組間的公平競爭打下基礎，同時還要注意小組成員的性別協調及性格互補。

　2.別具特色，各司其職。爲了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先爲自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現出驚人的想象力和創造力，從2007屆的“羣英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。

這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變爲小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協調員、檢查員等，並採用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛鍊，達到共同提高的目的。

三、對課堂教學高效性的思考

課堂教學，有“教”有“學”，大部分老師往往強調“學”的高效，而忽視了“教”的高效。那麼，如何使“教”既高效，又使“學”高效呢？我的經驗是：學案教學。

導學過程由教師課前設計好本課導學內容。當然既要體現本課的重難點，又要體現本課的知識結構，讓學生根據導學的內容掌握本課的知識點。導學案既可以提前發給學生，也可以當堂發給他們，這視需要而定。首先，讓學生自己獨立完成自己能解決的問題，然後組內討論，達成共識，對於組內解決不了的問題，組間進行分享學習，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學目標。

由於初中科目多了，每天八節課，每節課有不同的作業，大腦再清晰的學生偶爾也會忘了某科留的作業，所以出現不完成作業的情況。而有了導學案之後，學生回到家，不僅可以對當天所學的知識複習鞏固時有據可查，而且作業就在導學案上，做完作業後，讓家長簽字，家長看到自己孩子成長的足跡，會更加放心地把孩子交給我們，同時促進家校的合作、交流，這樣能不使“花朵”開得更鮮豔嗎？

作爲普通的一線老師，我們無力改變大環境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學中做，做中學”，把課堂教學的實效、有效、高效紮紮實實地引入到自己的課堂中去，也許，當你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。”