提高課堂教學效果的有效途徑的教學反思
隨着新課程改革的不斷推進,在現實的教學過程中,很多老師在課的準備和設計方面比較重視,注重最大限度的強課件園"提供的最優秀的教育資源"!>化學生的參與意識,切實有效地培養學生“自主學習”的習慣,大力倡導“質疑”,“探究”的精神,但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啓民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道:反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑,是其成爲“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見,教學反思在成功的課堂教學在的重要性。
什麼是教學反思?比較一致的認識是:教學反思是教師以自己的教學活動過程爲思考對象,來對自己所做出的行爲,決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種透過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行爲進行反思的意識,是很難成爲一名優秀教師的。
從反思的時間上來說:分爲教學後的即時反思和階段反思。
著名的特級教師於漪當年在執教《記一輛紡車》時有這樣一個匯入的情景:
師:今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了,說說看,你們喜歡這篇文章嗎?
生:我們不喜歡(異口同聲)
(隨堂聽課的二十幾位老師驚訝,於老師也感到意外,稍停,笑着說)
師:不喜歡?那就說說不喜歡的原因吧!誰先說?
針對這一教學中出現的“語文事件”,於漪老師在教後記中進行了反思:“備課時考慮欠周密,原以爲學生會喜歡散文,想由此激發興趣,引入課文,未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發生了意料之外的.情況,當即因勢利導,先聽取學生的意見,然後強調該篇散文的特點,培養學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的瞭解和估計,不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病;要繼續提高駕課堂教學的能力,力爭做到運籌帷幄,成竹在胸。”
這就是一個典型的教學的即時反思,在自己上完一節課後,處理一個教學情況後,隨即進行一種反思,在時間上強調這種即時效應,以便有目的地分析自己的教學行爲,剖析自己的教學狀況,提出並修正下一步的教學主張,從而完善自己的課堂教學。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經常在執教一個專題性教學後進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實,依據這一個階段存在的優點和不足之處進行深刻的分析,找出問題的根本,提出比較合理的修改措施,從而使以後的工作做得更好。
近來,筆者正在進行作文專題訓練,在練—改----評的過程中,筆者深深意識到:自己的課堂教學模式化,這種模式化既有利又有弊,利表現在功利的教學下,能見到一些教學實效,而弊在限制學生的思維,影響了學生的長遠發展。於是,在經過了一階段的作文教學後,筆者寫下了如下的教學反思:“作文教學的真正意義在於引導學生解除心靈枷鎖,抒發對生活,對人生的獨特感受和感悟,提高學生的情意心智,而作文教學的模式化,恰恰異化了這種寫作的真正意義,使其成爲一個純技術,純功利的寫作教學的模式,要多動腦,採取多樣的活潑的教學方式激發學生的興趣,另外,在寫作方面一定要多深入學生的生活實際,知道學生關心什麼,喜歡什麼,有什麼困惑等。”
從反思的內容上來說,筆者認爲可以涉及到教學工作的方方面面,既可以是對經驗的反思,也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有:對實際教學過程的反思,對學生實際情況預估的反思,對備課的反思,對教師自身把握課堂的反思,對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的於漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出:於老師在她的教後記中也寫到了三個方面的內容,一是對自己備課的反思,認爲自己備課欠考慮,未考慮到敘事散文和抒情散文的差異,二是對自己課堂應變情況的反思,應充分估計學生可能出現的情況,因勢利導,三是對自己提出更高的要求,要繼續提高駕課堂教學的能力,不但激勵自己。這就是於老師自覺到把自己的課堂教學實踐,作爲認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結,從而使自己進入更優化的教學狀態,使學生得到更充分的發展。事實上,在課堂教學的反思中,反思的內容是比較靈活的,如:課堂上,老師的提問,學生無動於衷,教師就要想:是不是我的問題太難,或者是學生沒有很好聽課;學生的落實情況不好,老師就要想:課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。
從反思的態度上來說,這應是每一位教師的自覺的行爲,如今許多學校的備課本上都設有“教後記”這一內容,然而許多教師要麼熟視無睹,要麼“小和尚唸經,有口無心”地敷衍塞責,這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前,“教後記”是教學反思的一種外在的形式,它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思,而這種反思應是發自內心的一種醞釀,思考,琢磨的結晶,絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之,對課堂教學的反思,既要在理論上進行探討,又需要在實踐中進行實驗,因此只有認真,端正,執著地對待教學反思,才能早日撥開遮在課堂上的迷霧,踏桑一個新的臺階。
總之,反思是要求教師批判地考察自己的教學行爲及其情景,透過實踐與反思的不斷循環逐步解決課堂教學環境的創設,應變能力,關注自己教學行爲背後的思想,觀念,提高教學技能,優化課堂效果,從而在不斷的反思中獲得進步。
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