提高小學科學課堂教學的有效性論文
摘要:有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。那麼怎樣使我們的課堂教學更有效呢?筆者從研討教材、創設情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。
關鍵詞:互動;高效;小學科學
有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講,有效的教指的是促進學生學的教,它表現在下面兩個方面:一是直接促進,即透過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即透過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到不需要教!那麼怎樣使我們的課堂教學更有效呢?筆者根據自己多年的一線實踐經驗,認爲應注意以下幾個方面:
一、研讀教材是提高課堂教學有效性的前提
科學教材是提高課堂教學有效性的前提,作爲教師只有認真、正確研讀教材,透過深度解讀教材,才能根據教學內容及自己學生的實際情況制定目標,因爲同樣的教學內容對於不同的學生,目標也會有所不同,所以教師要靈活變通地制定教學目標,而不應該機械地照搬教學參考書或網上的一些教學資料。同時,這一教學內容有幾個活動,學生應掌握多少,到底要學到什麼程度,針對本節課教材前後的知識有什麼內在聯繫,教師要做到心中有數,如果對這些都模棱兩可,課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗,如果目標定不好,戰士都不知道打哪?何談能打贏仗?教師要透過深度解讀教材,明確教學目標,把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖,才能讓課堂有效、達到高效。
二、創設情景是提高課堂教學有效性的保障
教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動,要在課堂教學活動中,藉助各種直觀手段,創設與教學內容相適應的生動、具體、現實的場景或氛圍,或是現實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。例如,在進行《地震》(河北版五年級上冊)這一課中“提出問題,瞭解地震的情形和危害”這一活動的教學時,教師課始談話:“同學們,知道5月12日是什麼日子嗎?”同學們爭着回答:“是汶川地震紀念日!”汶川地震有8.0級,波及了很多省。這時候教師提供資料:汶川大地震震動了整個中國,牽動着每個中國人的心。我這裏有一個關於地震的視頻資料,我們一起來看看。在看之前,教師提出要求:大家一定要認真細緻地觀察,看地震發生時都有哪些情景,另外還要看誰觀察得最仔細,看誰觀察得最有條理。此教學情境的創設,激發了學生強烈的探究慾望。教師選取了汶川地震作爲情境,給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題,自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題,使學生能夠進入積極主動的學習狀態,爲下一步的教學提供了保障。
三、課堂互動是提高課堂教學有效性必要條件
“師生互動”即教師與學生羣體之間的互動。應貫穿於課堂整個教學活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學的催化劑。但在實際的小學科學課堂教學中,小組合作、探究有形式卻無實質性,缺少同伴的分享、互助和欣賞,缺少同伴間的質疑和質疑之後的深度思考。究其原因,一是學生只動手做不動腦想,二是交流彙報時學生沒有良好的傾聽習慣。例如,教學《讓燈亮起來》(小學科學河北版三年級下冊)一課時,在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢?”的交流環節中,在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同,引導學生交流彙報的效果也大不相同。比如,在交流彙報中我邊板書邊多次詢問學生“誰還願意展示一下你們小組不同的連接方法呢?”“那有沒有和他們不一樣的連接方法?”“你們挺有創意呀!看看哪一小組和他們不一樣的連接方法?”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦!你很棒!”用“你當時是怎麼想的?”“爲什麼要這樣連接?”“你的連接方法燈泡亮了嗎?”“你聽懂他的意思了嗎?你的方法與他不同在哪裏?”等來引導發言者表述自己的思維過程,整個交流過程中課堂的氣氛非常活躍,學生不僅專注地去傾聽別人彙報,同時也把自己的發現、做法與其他同學進行了比較、分析,彙報出與衆不同的發現和做法。學生不僅關注了電路是否連接成功的方法,還思考了不成功的原因。這樣的學習交流就展開了,也“深”了。像這樣讓學生進行有效交流是新課程倡導的一個重要學習方式,也是科學探究課中的一個重要環節,使學生的情感得到交流、思維得到碰撞,得到了共同的提高,對發揮學生學習主動性等方面會起到一個積極的作用。所以,課堂上學生僅僅交流是不夠的,教師還要在交流中引導學生彼此溝通和相互理解;培養學生的優化思想,在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建,這樣的互動纔是課堂教學的有效互動。而在我們現實的科學課堂中,確實是很多時候學生“動”了起來了,課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學生踊躍,卻極少讓人怦然心動的精彩回答,究其原因,是課堂缺少學生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅,致使我們的課堂教學出現了表面的“熱鬧”,虛假的“繁榮”,從而使課堂效率低下。在實際的教學過程之中,提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考,既要尊重學生的主體地位,課堂上多給學生一次機會,又要恰如其分地發揮好教師的有針對性引導、啓迪和精彩的點撥,纔會使我們的課堂更有效、高效。
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