一節有效的數學課堂教學反思

１１月１９日我給三三班上數學課。學生的心裏有些放鬆。走進教室，儘管學生都在座位上，我從學生的神情和眼神裏都感到一種浮躁在學生中間蔓延。一部分學生的常規不好，具體表現：其一，坐姿沒有規矩，斜身側坐、前俯後仰，隨便回頭講話；其二，學生沒有傾聽的習慣，想說就說。同學發言，聽到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由於存在上述問題，就自然出現下面的問題：有些學生沒有表達的機會，也沒了聽課的興趣；不會傾聽；學生單獨回答問題的質量不高；教師的上課心情不好；課上沒有心與心的交流，更不可能實現課堂學習的情感共鳴和智慧共享。一節課下來，我上得很累，學生的學習效率不高。只學習一個例題，每個學生的練習反饋沒有進行。

課後我反思，這節課的問題是我上課追求的目標有問題。我追求的是把兩個例題學完，因此，我一味要求學生注意聽、認真讀。對於學生學習品質和學習習慣的目標放在了從屬地位。“教是爲了不教！”教育專家告戒我們：學習品質和習慣就是最重要的.目標。學習的例題只是一個實現這個目標的載體和憑藉。上節課是我的錯！不能怪學生。

第二天，課的開始我沒給學生提任何要求。歡快的上課預備樂曲過後，我問：誰告訴我這段音樂在告訴我們什麼？教師頓時都安靜下來。學生回答：“現在開始上課了。““有不同意見嗎？”我看着全班學生問。另一個學生告訴我：“是提醒我們要做好上課的準備，不要‘身在曹營，心在漢。’”說的好！我心裏暗喜。我讓這個學生解釋了這句話的含義。我肯定了這位同學的傾聽水平。隨後我把“傾聽”寫在了黑板上。接着我讓學生回答第二個問題：怎樣做纔是“傾聽”？學生說：“就是安心聽老師講課，動腦思考，不隨便插話。”我強調傾聽不但要耐心聽清他人講話的內容，還要聽出他的心情；不但要聽出哪些我贊同，哪些我有不同的意見，還要友好地提出自己的想法。所以傾聽不但是學習習慣，而且是一種學習能力，更是尊重他人的重要禮節，所以我說傾聽還是一種做人的品質。有了這種品質，你的學習就會有效果，就會有效率。

良好的課堂氣氛爲知識的順利進行提供保障。