課堂教學有效反思（通用6篇）

課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。下面是課堂教學有效反思，歡迎參考！

課堂教學有效反思1

蘇霍姆林斯基認爲，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學反思是新課程教學不可或缺的重要一環。它既是教師教學常規工作的一項工作要素，更是教師專業成長的關鍵步驟，還是教師真心研究教學、真心謀求進步、真心對待學生的一面鏡子，也是教學管理過程中必須關注特別是積極引導與評價的必要環節。

教學反思對教師而言，不在於寫些什麼，而在於想不想、想些什麼，特別是想到何種程度。落實到教案上是爲了對所想內容的強化與記憶以及對備下一課或調整下一節課的教學設計的提醒。

那麼在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？本人認爲，教師的教學反思應分爲“教學前的反思、教學中的反思、教學後的反思”三個階段。

一、教學前的反思，可以使教學成爲自覺的實踐。

教學前的反思是一種有準備的反思，實際就是備課階段進行反思，它有助於發展教師的智慧技能，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

教學前的反思主要是提出問題，並設計解決問題的方案。具體操作步驟是：

1、在教師個人分析的基礎上概括並歸納出一系列問題；

2、教師透過理論學習、總結經驗等途徑提出情境問題的解決策略，進行備課。

3、透過學習、反思，將課例中的問題具體化；

4、設計解決具體問題的方案，融入教案。

二、教學中的反思，可以使教學高質量地進行。

教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習知識的重點和難點時，出現了哪些意想不到的困難？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，該如何調整原先的教學設計？課堂教學不是一個定式，而是一個變量，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善於抓住機會、引導學生自主探究，並根據課堂上的具體情況，適時調整教學策略，使每一個學生都得到不同程度的提高。

教師在反思自己的教學行爲的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什麼、遇到什麼問題、形成了哪些能力等。透過對學生學習行爲的反思，纔能有效調整教學行爲，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

三、教學後的反思，可以使教學經驗理論化。

教學後的反思，可提高教師教學教研的水平，教師應該重視課後的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？爲什麼？在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產生原因是什麼，教學設計方案是否還能優化。細節代表着經驗，成長源於靈感。課堂中常常會因爲一些偶發之間而產生靈感，教師應該透過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利於探索教育教學的規律，也有利於形成自己的教學風格。

總之，課堂教學的有效反思可以使以後的課堂教學更有效，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業素質就能得以成長，才能使自己真正成爲一名科研型，學者型的教師。

課堂教學有效反思2

每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我們上的每節課都有效嗎？有沒有真正的體會到輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、願學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什麼？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，迴歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行爲嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？就從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1、教學目標的有效性。

教學目標的高效包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設定要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設定的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。爲了有效的達到教學目標在設計課時遵循以學生爲主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學習。

2、教學策略的有效性。

設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節爲何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它佔用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、資訊量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設定追求高效性。

吳教授在報告中提出：問題的設定往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啓發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啓、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問，也可以是課後問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。這樣具有層次性，啓發性的問題，使學生人人蔘與提高課堂的整體效應。

4、有效課堂離不開動手實踐。

動手實踐要以“自主、合作、探究”爲基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯繫起來，讓操作成爲培養學生創新意識的源泉。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動爲主動，變學會爲會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

課堂教學有效反思3

我們的課堂應該怎樣教呢？我思索着自己的課堂，存在這着很多問題。

一問：我的課堂究竟讓學生學到了什麼

這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收穫怎樣。今天，我的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的40分鐘纔有效啊！

二問：這樣的堂課學生收穫了沒有

我應該學會從具體可感知的視角來檢驗學生的收穫。要從學生的學習狀態入手，一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題？

三問：我要透過什麼方式讓學生得到的

學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

課後反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。透過反思，肯定會發現傳統的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢於肯定自己，但同時更要大膽剖析落後的教學方式、方法，認識其弊端，並嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念纔會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富於成效。

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這應該是一個更高層的反思，也是一個更具挑戰性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，執教者經過三思而選擇的教學方法，實施後自我感覺還比較滿意，自己認爲教學是有效的，對課堂採用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精緻、教學效益的.最大化。更何況，學生羣體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢於否定自我。善於比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善於揣摩同行的教學方法，善於借鑑名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，敢於與名師比，與特級教師比，取長補短，爲我所用。新課程在推進的過程中，各地經常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學

個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成爲更成熟的有效教學、高效教學。

課堂教學有效反思4

有幸聽了李輝老師執教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。

在本課教學中，李輝老師在複習了上節課的誰是誰的幾倍的問題後，爲學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學資訊提問題，學生獨立自主探究的慾望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步瞭解“一個數的幾倍”的含義後，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，爲解決問題構建“思維模式”；然後由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生透過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最後運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師儘量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都採用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是透過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響着學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍着思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。

課堂教學有效反思5

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認爲，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認爲搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界纔有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種我們不願意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文字的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什麼任務，達到什麼目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什麼樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造着說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作爲一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啓迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考爲前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是爲個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流於形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關係。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，透過互相啓發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：

一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；

二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；

三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

課堂教學有效反思6

《新課程標準》指出：有效教學是指透過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什麼樣的教學纔是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝着怎樣讓學生達到學習目標，爲此有時方法過激，採用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果並不怎麼好。學習了《新課程標準》後，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什麼樣的教學纔是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

數學課堂教學不僅僅是爲了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚個性，發揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，透過多年的觀察、分析，我發現原因主要有兩個：一是以教師爲中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿於小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最爲重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，並注意把各種計算（口算、筆算、估算、簡便計算）有機地聯繫與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。然而，由於受傳統教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認爲只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反覆練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作爲一項機械重複的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致於在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關係。

計算、合理組織計算教學有直接的關係計算，貫穿於小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最爲重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師透過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性爲特徵的學習行爲和學習品質。小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認爲從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。”數學知識由於抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間裏，輕鬆愉快地進入學習最佳狀態。皮亞傑曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認爲對於低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象爲具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。

我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果然畫面上隨着警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家鬆了一口氣。我接着說：“假如遇到了壞人，要打什麼報警電話？有人生病要上醫院，又要打什麼電話呢？”大家爭先恐後舉手發言。緊接着，我就自然地再用語言匯入主：“同學們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的匯入，使學生覺得新知識並不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，藉助於學具操作，透過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利於學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利於提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什麼，再做什麼，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然後移動右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中藉助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是爲了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利於學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，爲課堂教學注入新的活力。透過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。