有效課堂教學反思（精選5篇）

作爲一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的有效課堂教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

有效課堂教學反思1

每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我們上的每節課都有效嗎？有沒有真正的體會到輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、願學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什麼？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，迴歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行爲嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？就從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1、教學目標的有效性。教學目標的高效包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設定要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設定的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。爲了有效的達到教學目標在設計課時遵循以學生爲主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學習。

2、教學策略的有效性。設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節爲何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它佔用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、資訊量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設定追求高效性。吳教授在報告中提出：問題的設定往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啓發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啓、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問，也可以是課後問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。這樣具有層次性，啓發性的問題，使學生人人蔘與提高課堂的整體效應。

4、有效課堂離不開動手實踐。動手實踐要以“自主、合作、探究”爲基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯繫起來，讓操作成爲培養學生創新意識的源泉。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動爲主動，變學會爲會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

有效課堂教學反思2

一、良好的自學能力是高效課堂的堅強後盾。

對於小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。爲此，教師必須更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。可要求學生課前預習——把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶着這些問題聽講，而對於在預習中已弄懂的內容可透過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課後複習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子裏“過”一遍，然後自己歸納出幾個“條條”來。

同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因爲課堂內老師講的例題儘管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什麼角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什麼結果，解題中每一步運算的依據又是什麼，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什麼方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鑽研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習慣，爲高效的課堂保駕護航。

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處於培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反覆。我們要善於抓反覆，反覆抓。如此，學生焉能不上進？

其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踊躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算後，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革纔不會是一句空話，纔會落到實處，學生纔會受益，纔會實現師生雙贏，學生對於學習數學，纔會樂學、好學、自主地學、創造性地學，纔會成爲創新性人才。

有效課堂教學反思3

《新課程標準》指出：有效教學是指透過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什麼樣的教學纔是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝着怎樣讓學生達到學習目標，爲此有時方法過激，採用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果並不怎麼好。學習了《新課程標準》後，讓我從中學習了很多，受益匪淺。

什麼樣的教學纔是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學不僅僅是爲了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚個性，發揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，透過多年的觀察、分析，我發現原因主要有兩個：一是以教師爲中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿於小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最爲重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的'教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，並注意把各種計算（口算、筆算、估算、簡便計算）有機地聯繫與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。

然而，由於受傳統教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認爲只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反覆練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作爲一項機械重複的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致於在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關係。

計算、合理組織計算教學有直接的關係計算，貫穿於小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最爲重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師透過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性爲特徵的學習行爲和學習品質。小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認爲從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。”數學知識由於抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間裏，輕鬆愉快地進入學習最佳狀態。皮亞傑曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認爲對於低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象爲具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果然畫面上隨着警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家鬆了一口氣。我接着說：“假如遇到了壞人，要打什麼報警電話？有人生病要上醫院，又要打什麼電話呢？”大家爭先恐後舉手發言。緊接着，我就自然地再用語言匯入主：“同學們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的匯入，使學生覺得新知識並不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，藉助於學具操作，透過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利於學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利於提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什麼，再做什麼，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然後移動右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中藉助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是爲了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利於學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，爲課堂教學注入新的活力。透過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。

有效課堂教學反思4

教師的成長=經驗+反思。反思什麼呢？重中之重當然是課堂教學。新課程追求有效教學性，從以往的重形式到重內容。而探索教學的有效性需要結合實踐經常要求教師有效教學反思。在實踐中，我經常用四問法引發自己的課後思考，不失爲一種有效的教學反思途徑。

一問：這堂課讓學生得到什麼

這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收穫怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是單純的教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學生得到什麼？”備課時當然要思考，課後的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思，備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現爲三種傾向：一是資料型，目標大多依賴於教學參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經驗型，依賴於自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。

有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展爲宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收穫、有發展。

二問：這堂課學生收穫了沒有

這是課堂教學效果的反思，是有效教學實施水平的反思。教師主要可以從學生的狀態入手進行反思：

一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現爲課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學生課堂思維狀態，學生思維是短暫的，還是持續的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學生作業完成情況，是學生課堂收穫的直接反映，當然更可以成爲教師反思的重要依據。

三問：我是透過什麼方式讓學生得到的

學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度。透過自我解剖，我們可以看到自己的發展，敢於肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落後的教學方式、方法，認識其弊端，並嘗試用新的方式組織教學並反饋教學效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋—提升，這是我們必須經常堅持的模式。經常堅持這樣的反思，有效教學的實施便會更自覺、更富於成效。

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，我們經過三思而選擇的教學方法，實施後自我感覺還比較滿意，自己認爲教學是有效的，對課堂採用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精緻、教學效益的最大化。更何況，學生羣體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢於否定自我。善於比較是教學方法再提升的重要途徑，教師應該學會取長補短，爲我所用。

另外區級的公開課、研討課，是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成爲更成熟的有效教學、高效教學。

有效課堂教學反思5

高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個衝鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學教學有以下反思：

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認爲，高效的課堂是在教師的指導下，以學爲主，以探索爲核心的課堂。是在寬鬆、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、高效課堂要求教師的做法

1、轉變教學態度。態度決定一切，只有對教育事業充滿了熱愛，真正將教學工作作爲教書育人的事業來做，才能將工作做好，才能積極地投身於教育教學改革中去。

2、優秀教學設計。優秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起着事半功倍的效果。

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師爲主體轉變爲學生爲主體。教師應轉變角色，充分發揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善於將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成爲教學內容，並改造成爲學生的學習內容。變“教材”爲“學材”。

5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學爲樂學、被動學爲主動學。

7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋後的歸納總結，使教師充分了解學情，瞭解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注重環節意識。高效課堂，更注重課堂教學的環節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。匯入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環節，要求乾淨利索、不拖泥帶水。

9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教爲教與學並重，由封閉式教學變爲開放式教學，由注入式教學變爲啓發式教學，由單純的知識傳授變爲知識和能力並重，真正實現學生是學習的主體。

10、營造課堂氛圍。教師要善於營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。

二、提高學生對數學的預習效果

１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，複習和新知識有緊密聯繫的舊知識，初步瞭解新舊知識的間的聯繫，爲學習新知識作好充分的鋪墊。

２、動手劃。我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標誌；

３、動手做預習時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培養自己的動手能力；

４、動腦想我們在預習時要養成勤於動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，並積極和老師同學進行探討；

５、動筆練即要求我們能針對新知識，自己從課後的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低於書上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

三、落實合作學習

1、科學分組

合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

2、合理分工

合作學習的最大特點是：人人蔘與，共同完成任務。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行彙報。

3、有效合作

透過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：佈置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現有效合作

4、積極總結評價，激發合作熱情。

爲了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。

5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協調後每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作爲一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。