數學課堂有效創設問題情境的反思

在教學中，合理創設情境，激發學生興趣，逐漸成爲教師教學中不可缺少的環節。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創設數學教學情境，在每一節課伊始，我總會創設一個情境，其目的主要是引入新課。或者說，我習慣於在引入新課時創設教學情境，情境的創設目的單一，一般只是在於新課引入。比如在學習《探索直線平行的條件》中，我會創設一個簡單的教學情境，裏面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創設教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創設，這樣的情境對教學沒有太大幫助。

在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創設問題情境，引導學生主動參與數學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創設問題情境有了新的.認識：

合理設定問題情境，透過問題驅動，激發學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環節，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關鍵。在教學中，合理創設問題情境，引導學生髮現問題，並提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利於激發學生興趣，調動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發展區以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利於學生的學習。

比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創設中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利於課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利於教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但透過動腦思考，小組合作交流，教師適當的引導點撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據學生的實際情況，創設合理的問題情境，激發學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創設問題情境，促進學生的進步，並在課後及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。