《三顧茅廬》語文立體教學設計

設計理念：

“以人爲本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念，語文立體教學設計——《三顧茅廬》。立體的課堂結構，就爲“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

教學目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、匯入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示範，又體現了教師也是學生學習的夥伴，體現課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因爲……、……正因爲……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛纔的資訊進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含着一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集資訊和處理資訊的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作爲當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與衆不同的。那麼，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點，小學六年級語文教案《語文立體教學設計——《三顧茅廬》》。

6、小組交流。

經過剛纔充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流慾望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴裏獲取資訊。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是爲求同而合作學習，而恰恰是利用他人的`智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

7、全班交流。

經過獨立思考和小組交流後，這裏的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這裏就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現爲：

（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，並在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恆心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意迴避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯繫學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

三、結課出示教師的對聯。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的薰陶，知道一種新的讀後感的寫作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名