《三顧茅廬》的教學設計

《三顧茅廬》的教學設計

設計者：江蘇省常熟市謝橋中心小學 黃惠娟

教學目標：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並透過朗讀體會比喻的作用。

學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學重點：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學難點：

透過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學具準備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備 諸葛亮

誠心誠意 雄才大略

教學過程：

師：上一節課我們學習了——（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：“三顧茅廬”這則故事講了什麼內容？

……（學生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什麼打動諸葛亮.

……（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）

（板書：誠心誠意）

教學板塊之一

師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

……

附：引導要點：

生一：上路之前：當張飛嚷着要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

出示：

張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

劉備責備張飛是因爲怕張飛的魯莽誤了他的大事，透過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

指導學生反覆閱讀，旨在讓學生透過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

生：學生練讀

指名讀，其他學生評讀

角色讀，評讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所爲。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反覆誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）

分析：

你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什麼樣的心情？

生答……

師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評讀，

讓學生體驗劉備爲了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

教學板塊之二

師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這裏又有一句——（生接：比喻句）

師：把什麼比作什麼？

生：……

師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮爲——（臥龍先生）

師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，爲統一中原——出力。

教學板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以後諸葛亮向我們展示了什麼才華？

見面之後，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析後，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什麼樣的迷茫之中嗎？

生……

所以聽諸葛亮這麼一分析，他——（學生接讀……）

再讀劉備的話……

學生練讀

指名讀

評

齊讀

師：諸葛亮出山後，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以後的一些故事。

生：學生交流

……（學生的回答可能會是書上的`，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開雲霧見青天 ）

能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（生接：雄才大略）

師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

（生交流……）

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

學生練讀

指名讀

評

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接着又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

諸葛亮確實是一位曠世奇才他——（學生接一些成語）爲輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最後戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而後已。

出示：一首詩

教學板塊之三

遷移練習

師：隆中美不美？

生：……

師：我們一起來研究研究作者爲什麼會寫得這麼美？

生：學生默讀研究

交流……

（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課後練習

認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。

交流後學生習作。

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