三顧茅廬名師教學設計（通用5篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的三顧茅廬名師教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三顧茅廬名師教學設計 篇1

教學目標：

1、透過對描寫劉備神態、語言、動作的語句地反覆朗讀，體會劉備訪求賢才的誠心誠意。

2、透過文章的環境描寫，對諸葛亮的側面描寫等體會，初步認識諸葛亮的雄才大略。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關係。

教學準備：

1、學生準備：

閱讀《三國演義》第37、38回。觀看《三顧茅廬》電視劇。瞭解《三國演義》中有關劉備、諸葛亮的經典故事等。

2、教師準備：

課件

教學過程：

一、複習匯入

1、板書課題：三顧茅廬。用上課文中的詞句回答三顧茅廬什麼意思？

2、劉備第三次去隆中，憑什麼打動諸葛亮？（板書 劉備 誠心誠意）

二、學習課文

板塊一 品劉備誠心誠意

1、默讀課文：思考從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？畫出相關語句，細細體會。（默讀時間2分鐘）

2、反饋

你從文中的哪些語句體會到了劉備的誠心誠意？（溫馨提示：按點回答，能說出三點以上）

A劉備決定第三次到隆中去……（“第三次”看出劉備的誠心誠意，結合原著提示前兩次拜訪都沒遇上諸葛亮）（板書 第三次）

B劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”（板書 生氣地說）

從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

結合“桃園三結義”故事。（漢末年，朝政府的腐敗，再加上連年災荒，人民生活非常困苦。劉備有意拯救百姓，張飛、關羽又願與劉備共同幹一番事業。三人情投意合，選定張飛莊後一桃園。此時正值桃花盛開，景色美麗，張飛準備了青牛白馬，作爲祭品，焚香禮拜，祭告天地結爲異姓兄弟，不求同年同月同日生，只願同年同月同日死。三個人按年歲認了兄弟。劉備年長做了大哥，關羽第二，張飛最小做了弟弟。）

分角色朗讀課文第二自然段。配上表情動作朗讀。

C離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。（古人最講究禮節，拜見重要人物，武官要下馬，文官要下嬌，以表示尊重。半里多路相當於兩百多米，怕驚擾了諸葛亮）（板書 下馬步行）

D到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。（板書 輕輕敲門）

E劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。（板書 恭恭敬敬）

F又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

（2）作者是怎麼寫出劉備的誠心誠意的？即用了哪些方法？（探究寫法：抓住人物的神態、語言、動作等）（板書）

（3）小結：劉備爲諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷三顧茅廬，還有半里地就下馬步行，在房門外恭恭敬敬地等候諸葛亮……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所言所行，你會怎麼想？（生暢所欲言）

（4）出示諸葛亮的《出師表》節選。三顧茅廬，劉備終於請出諸葛亮輔佐，從此諸葛亮走上了爲國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而後已。諸葛亮在21年後回憶這段經歷，寫下了這幾句話：

臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞(wén)達於諸侯。先帝不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間,爾來二十有(yòu)一年矣!

這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬？

3、看視頻《三顧茅廬》，再次感受劉備的誠心誠意。或者比較課前佈置觀看，課堂上談電視與文字的區別，感受。

板塊二 悟諸葛亮的雄才大略

1、一次，試題中出現這樣的一道題：諸葛亮值得劉備如此器重嗎？你覺得呢？結合文字說明理由。你該怎麼解答。（時間2分鐘）前一分鐘獨立思考，後一分鐘小組交流。

2、生默讀課文，小組討論，尋找理由。

3、反饋：你從文中找到哪些理由？下面我們將進入“百家講壇”時間。

A劉備前往隆中路上所看到的的風景：（出示）

他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

（1）指名朗讀。

（2）出示：他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

你們發現了嗎？這是——（比喻句）把什麼比作什麼？其實等待騰飛的是——諸葛亮，人們稱諸葛亮爲——臥龍先生，（板書 諸葛亮 騰飛臥龍）其實他時時都在關注國家大事，等待時機——出山，爲統一中原出力。（板書 比喻）

（3）這表面是風景描寫，其實是在寫諸葛亮（以景喻人）。好山好水臥虎藏龍，是個理由。一起來再讀讀景色秀麗宜人的臥龍岡吧！

（4）出示“——來到————只見”，我們也用這句式寫一處你見到的景色吧！

（5）交流分享。

B諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？真的很有能耐嗎？你還找到什麼理由？

（1）出示：指名讀第四自然段

劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析後，感到“茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。”

（2）引出資料：你知道，劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什麼樣的迷茫之中嗎？（當時羣雄紛爭，天下大亂）

（3）出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

這又是一句（比喻句）“茅塞頓開就是——撥開雲霧見青天”

（4）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”，這樣的計謀肯定很高，可見諸葛亮的確很有才華，我們用一個成語形容（板書 雄才大略）

（5）朗讀：我們有過茅塞頓開的時候嗎？有了這樣的體會一定把這段話讀好。（板書 茅塞頓開）

C諸葛亮出山後，劉備把他當作——引讀第五自然段

出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

這句話可以換成一個詞——如魚得水，把什麼比作什麼？（劉備比作魚，諸葛亮比作水。）（板書 如魚得水）

三、、拓展延伸

1、我們班同學讀過《三國演義》了嗎？諸葛亮出山後輔佐劉備，留下了哪些經典的故事？（火燒新野 草船借箭 空城計等）

2、閱讀材料《草船借箭》，思考：從這個故事中，你又認識了一個怎樣的諸葛亮？

2、諸葛亮的確是一個曠世奇才，他爲輔佐劉備實現統一中國的大業竭盡全力，鞠躬盡瘁。

四、作業佈置

1、小結：《三顧茅廬》，《草船借箭》只是《三國演義》中的兩個小故事，三國中還有許多經典的故事期待同學們去閱讀。課後請大家繼續閱讀《三國演義》，繼續走進整本名著。

2、作業：

(1)背誦課文3、4自然段。

(2)繼續閱讀《三國演義》，準備參加“三國故事會”。

三顧茅廬名師教學設計 篇2

一、教學目標：

1、學會6個生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內容。

3、能分辨課文的詳略，並認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

二、教學重點：

讓學生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。

三、教學難點：

認識課文對張飛的描寫來突出劉備的爲人。

四、教學過程：

一、教學要點：

整體瞭解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，並學習這一段落。

二、教學重點：

讓學生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

三、教學過程：

（一）匯入：

東漢末年，戰火紛飛，羣雄紛爭，是一個英雄輩出的時代。正因爲這個偉大的時代造就一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》。

今天這節課我們將一起學習發生在那個時代的一個故事。節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》

（二）、揭題《三顧茅廬》並齊讀課題。

（三）、大家自由地讀課文，要求：

1、讀準生字。

2、讀通課文。

3、想一想課文主要寫了什麼。

（四）、讀後檢查：

1、指名讀生字。

2、指名分節讀課文。

3、提問：

A、課文記敘了劉備（ ），（ ）請（ ）出山，（ ）的故事。

B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

4、劉備爲什麼要三顧茅廬？

A、指名回答。

B、齊讀課文第一句話。

（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

同桌討論指名回答。

（六）學習第三——六自然段。

1、師：時間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什麼？

2、要求學生自讀課文用——劃出表示劉備有誠意的句子。

3、學習彙報：

出示：

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等着自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺階下等孔明醒來。

（3）劉備大聲自責說：“你怎麼如此無禮，這回不用你去了，只讓雲長我一起去。”

（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

4、齊讀上述幾句話。

5、師：劉備此時就直愣愣地站着呢？當時劉備會想一些什麼？

生：

（1）劉備會想，待會兒見面該怎麼說呢？

（2）我怎麼樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢?

（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

（4）爲了諸葛亮，已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動了。

小結：這叫精誠所至，金石爲開！

過渡：劉備站在門外，過了好長時間，諸葛亮醒，他怎麼樣做？

出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

問：你們知道劉備是什麼人嗎？

（1）大將軍。

（2）漢朝的皇叔。

師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什麼人？

回答：

（1）讀書人。

（2）普通百姓。

師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，現在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動——天地。

過渡：劉備冒着春寒，三顧茅廬，還有半夜裏就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所爲，你會怎麼想？

學生回答：

（1）劉備對我可是一片誠意！

（2）劉備對我這麼誠心，我在他手下做官，要比我現在有趣。

提問：

（1）這個故事中的關鍵人物是誰？劉備。

（2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，爲什麼課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會一下？（反襯出劉備的謙恭態度或誠心）

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

見劉備還站着等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎麼這樣傲慢！等我到草屋後面放一把火，看他起不起來！”

分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

表演：劉備、張飛、諸葛亮

四人小組討論：學習了課文你覺得劉備是一個什麼樣的人？

誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

七、作業：

劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什麼？把它寫出來。

三顧茅廬名師教學設計 篇3

教學目標

1.初步瞭解《三國演義》，把握整體內容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特徵。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小說情節發展的特點。

教學重點

1.劉備和諸葛亮的形象特徵。

2.小說情節發展的特點。

教學難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學生方面：

瞭解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關於“三顧茅廬”這一情節的前後內容，查閱關於劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

教學過程

第一課時

一、匯入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛纔我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那麼，小說是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續研讀課文。

1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特徵及作者塑造人物採用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不羣、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處具體分析見教參。)

2.文中詩詞對於表現諸葛亮的形象起到了什麼作用?

從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的?有什麼特點?

情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，後來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意?

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎麼努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所願“興復漢室，還於舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見教參。)

6.概括歸納文章主題。

小說透過劉備“三顧茅廬”，既表現了他爲興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關於諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他後來的失敗?

2.你還知道哪些關於劉備的故事?怎樣評價劉備?

3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備後來得此二人，蜀國爲什麼最終還爲晉所滅?

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

二、總結。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律並按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三顧茅廬名師教學設計 篇4

一、複習匯入，整體感知

1、這節課，我們繼續深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。

2、透過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）

（板書：劉備 諸葛亮）

二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶着兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見着。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪諸葛亮態度的詞語。（板書：誠心誠意）

3、師：那麼其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，隨機交流。

表現一：斥責張飛 語言

引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

交流：出示：張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與衝動，還能從“嚷”體會到什麼？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。

（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然爲了諸葛亮去責備張飛，這說明什麼？（他的赤誠之心）

（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

（4）全班分角色讀，再次感悟

男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態和語氣。

師：剛纔同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態）

劉備是這麼說的，也是這麼做的。

繼續交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）

表現二：到達前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

他爲什麼不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

表現三：到達後，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）談談你的體會。讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）

（2）“恭”字下面是什麼？“恭恭敬敬”是什麼意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的後代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

（4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機瞭解“半晌工夫”與“一個時辰”，半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這麼長的時間，你會怎樣？聯繫學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

三顧茅廬名師教學設計 篇5

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識爲抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的`感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要複述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及透過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據範例合作編寫課本劇，並進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別爲讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？爲什麼三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而後用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什麼意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考後交流學習成果，教師隨機指導）

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明爲“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句着重表現了劉備的“誠意”。

△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀複述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）複述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎麼講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞複述故事，你認爲應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論後，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒着風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要複述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些瞭解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步瞭解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，並記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組資訊

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適於將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習範例，瞭解寫法

教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步瞭解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組爲單位，以課文爲素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶後放，先指導編寫“一顧”，而後舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完後師生討論評議，修改劇本。而後佈置各組成員的課外任務：

①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；

②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；

③給演員設計並準備服裝；

④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課餘時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外資訊引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲裏的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”爲訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富於想象、善於模仿的年齡特徵，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對錶演細節加以討論，讓學生細心揣摩並把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完後，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嚐成功的愉悅。