《三顧茅廬》教案15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的《三顧茅廬》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《三顧茅廬》教案1

一、 設計理念

《三國演義》塑造了衆多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作爲傑出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文着重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。爲此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意爲突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才幹的欣賞。

二、 設計思路

由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機匯入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計瞭如此“尊重，何以“爲報”。最後，全堂總結，昇華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。

三、 教學目標

1、 積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前後部分之間的關係。

2、 透過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

3、 感受課文透過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

四、 教學程序

（一）抓住詞語，把握全文

在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生透過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，並透過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是複習檢查字詞掌握情況，另外，也想透過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。

（二）欣賞美景，感受才華

我從隆重美景匯入到三個比喻句的學習，用較爲連貫的語言將課後習題四中的三個比喻句串成一個整體，並用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的後面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。

（三）分析言行，感受尊重

這一環節我把它定爲我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，透過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。並自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因爲孩子們始終圍繞着“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。

但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。

比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什麼？

先了解“半里多路大概有多少米？”“爲什麼不騎着馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然後補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。

然後實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。

在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。

（四）如此尊重，何以爲報

這一環節主要是結合文章最後第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》裏的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這裏，已是水到渠成。

（五）全堂總結，昇華尊重

在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。

最後，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作爲我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。

《三顧茅廬》教案2

教學目標：

1、讀通課文，理解重點詞，藉助課題，整體把握課文的主要內容。

2、聯繫上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。

教學流程：

一、談話引入：釋題

1、師：今天我們一起學習“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。

2、釋題：“顧”：拜訪“茅廬”：用茅草搭建的房舍

誰拜訪誰的茅廬？（劉備諸葛亮）

誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什麼？（原因、經過、結果）

二、初讀整體把握：

1、師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。

2、生初讀

3、交流：

（1）主要內容：_________，_________

（原因）__________________。

（事件）__________________。

（結果）__________________。

（2）主要內容：_________，_________

（原因）（事件）

第一次（），第二次（），第三次（）（經過）懇請他出山。

（結果）

4、點撥相關的字詞：仰慕輔佐怏怏……

三、抓言語，感受劉備的求賢若渴

1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過着怎樣的生活？（生先說，後師出示）

出示句子駕小舟於江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋於洞府之內。生讀後，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）

師：是啊，到底是什麼讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動着諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節，找言語，寫感受交流

師：劉備的哪些語言會感動着諸葛亮呢？

預設之一：劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎麼可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什麼樣的人？（一個村夫）

所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當今的大賢：非常有道德，非常有才能）

理解“斥責”（責備）斥責的背後，我們讀懂了什麼？（劉備的仰慕）

預設之二：劉備說：“我冒着風雪正是爲了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風雪”一詞告訴我們當時正處在怎樣的環境？（數九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒着這樣的風雪來表明自己的誠意，因此，當張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴肅的說_________；劉備生氣的說_________；劉備真誠的說_________；

預設之三：劉備大聲斥責說：“你怎麼如此無禮，這回不用你去了，只讓雲長同我一起去。”引導：這“大聲斥責”想告訴張飛什麼？“斥責”的背後說明了什麼？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這麼一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯繫上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛劉備一起讀語言）

預設之四：師：正因爲劉備如此誠心誠意，纔會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據上下文想象說話。

四、迴歸整體，拓展：

1、師：正是劉備斥責張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山後做了什麼呢？

2、出示：

火燒新野草船借箭六出祁連山七擒孟獲舌戰羣儒火燒赤壁智取漢中收復南疆空城計三氣周瑜鞠躬盡瘁死而後已……

3、存疑：下節課我們將從劉備的行爲中感受他的誠心，孔明的感動所在。

《三顧茅廬》教案3

一、教學目標：

1、學會6個生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內容。

3、能分辨課文的詳略，並認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

二、教學重點：

讓學生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。

三、教學難點：

認識課文對張飛的描寫來突出劉備的爲人。

四：教學時間：

3課時

五：教學過程：

第一教時

一、教學要點：

整體瞭解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，並學習這一段落。

二、教學重點：

讓學生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

三、教學過程：

（一）匯入：

東漢末年，戰火紛飛，羣雄紛爭，是一個英雄輩出的時代。正因爲這個偉大的時代造就一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》。

今天這節課我們將一起學習發生在那個時代的一個故事。節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》

（二）、揭題《三顧茅廬》並齊讀課題。

（三）、大家自由地讀課文，要求：

1、讀準生字。

2、讀通課文。

3、想一想課文主要寫了什麼。

（四）、讀後檢查：

1、指名讀生字。

2、指名分節讀課文。

3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請（）出山，（）的故事。

B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

4、劉備爲什麼要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。

（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

同桌討論指名回答。

（六）學習第三——六自然段。

1、師：時間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什麼？

2、要求學生自讀課文用——劃出表示劉備有誠意的句子。

3、學習彙報：

出示

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等着自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺階下等孔明醒來。

（3）劉備大聲自責說：“你怎麼如此無禮，這回不用你去了，只讓雲長我一起去。”

（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

4、齊讀上述幾句話。

5、師：劉備此時就直愣愣地站着呢？當時劉備會想一些什麼？

生：

（1）劉備會想，待會兒見面該怎麼說呢？

（2）我怎麼樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？

（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

（4）爲了諸葛亮，已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動了。

小結：這叫精誠所至，金石爲開！

過渡：劉備站在門外，過了好長時間，諸葛亮醒，他怎麼樣做？

出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

問：你們知道劉備是什麼人嗎？

（1）大將軍

（2）漢朝的皇叔

師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什麼人？

回答：

（1）讀書人

（2）普通百姓

師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，現在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動——天地。

過渡：劉備冒着春寒，三顧茅廬，還有半夜裏就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所爲，你會怎麼想？

學生回答：

（1）劉備對我可是一片誠意！

（2）劉備對我這麼誠心，我在他手下做官，要比我現在有趣。

提問：

（1）這個故事中的關鍵人物是誰？劉備。

（2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，爲什麼課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會一下？（反襯出劉備的謙恭態度或誠心）

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

見劉備還站着等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎麼這樣傲慢！等我到草屋後面放一把火，看他起不起來！”

分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

表演：劉備、張飛、諸葛亮

四人小組討論：學習了課文你覺得劉備是一個什麼樣的人？

誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

七、作業：

劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什麼？把它寫出來。

《三顧茅廬》教案4

教學目標：

教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

教學過程：

一、談話引題。

1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國爲這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢》施耐庵

《西遊記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預習情況。

1、檢查生字預習情況：

完成練習：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

採用同桌互讀互聽的方式進行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文裏的話解釋。

2、自己試着給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“複姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、瞭解課文大意。

1、再次默讀課文，邊讀邊想課文裏一共有幾個人物？他們分別有什麼特點？你從哪裏看出來？

2、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事衝動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關羽：話不多，……

六、教師，佈置作業。

板書：

20三顧茅廬

劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮

張飛做事衝動

《三顧茅廬》教案5

教材分析:

《三顧茅廬》是第十一冊最後一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啓發思維、培養能力的好課文。

第一課時

一、教學目標：

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，瞭解課文大意。

3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

二、教學過程：

(一)揭題解題。

1、解釋顧、茅廬的意思。

2、簡介課文時代背景。

(二)初讀課文，瞭解大意。

1、要求：

(1)自由朗讀課文，讀準字音。

(2)課文主要寫了一件什麼事?

(3)談談你對劉備的初步印象。(小黑板出示)

2、交流。

(三)理清文章脈絡。

可以問：你讀懂了什麼?學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡。

(四)學習一顧。

1、指名讀第一段，其餘同學劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談談你對一顧中劉備的印象。

(五)佈置作業：

完成作業本1、2、3題。

第二課時

一、教學理念：

1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料爲載體，以課文爲例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

二、教學目標：

1、認知目標深入瞭解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止爲突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。[

4、發展性目標學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恆堅持不懈)。

三、教學重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學難點：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學過程：

(一)複習匯入，披文入情。

1、透過上節課的學習，我們已經瞭解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進一步研究劉備嗎?研究什麼?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那麼，我們怎麼來研究這兩個人物呢?讓學生說，透過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

(二)自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。(把表格發給學生。)

一顧二顧三顧怎樣一個人

劉備(言、行、神態)問又問失望而回

張飛(言、行、神態)失望而回

(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

在學生自學的過程中，教師巡迴，瞭解學情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學交流。

按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

(2)研究張飛的同學交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多餘?分小小組討論。

然後交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

(4)對比朗讀，願意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，願意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

(三)課外延伸，激發興趣。

引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》教案6

教學目標】

1、梳理文章，理清文脈結構，品味精練暢達的語言。

2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特徵。

3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下爲已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊。

【學習重點】

學會抓關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特徵。

【教學難點】

學習古人“以天下爲已任”的精神，培養閱讀中國古典小說的興趣。

【課前預習】

1、作家作品。

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等爲基幹的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，並以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。

2、故事背景。

本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附於劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”後劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

3、給下列加點字注音。

倥傯（）殷馗（）寰宇（）杖藜（）

篡逆（）斡旋（）悒怏（）荏苒（）

揲蓍（）鶴氅（）愧赧（）蹉跎（）

簞食壺漿（）

4、解釋下列詞語在文中的含義。

⑴拜謁：⑵存恤：⑶如雷貫耳：⑷經世奇才：

⑸愧赧：⑹簞食壺漿：⑺思賢若渴：⑻頓開茅塞：

5、默讀文章，並說說文字可分爲幾個部分，做簡要概括。

【課內探究】

一、創設情境，匯入新課

三國時期，劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。爲何“三顧茅廬”成爲其中最令人熟知的故事？這其中有什麼祕密呢？想要深入瞭解，請同學們走進今天的課文。

二、朗讀課文，預習質疑

經過一節課的自主預習，“課前預習”裏的題目你已經完成了哪些？心中又對文章產生了哪些新的疑問？

三、品讀人物，小組合作

探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特徵？

四、精彩段落硏讀，解說“隆中對”

精讀：“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然後可圖中原也”，完成以下問題：

1、請你結合全文內容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

2、爲什麼作者安排透過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？

3、諸葛亮爲劉備分析天下大勢的內容被後人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內容有何作用。

4、課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析後，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥雲霧而睹青天”這句話有什麼作用？

五、探究小說的藝術特色

1、小說人物的出場，有的“單刀直入”（開篇就讓人物出場），有的“先聲奪人”（先聞其聲，後見其人），有的“鋪墊渲染”（千呼萬喚始出來）。結合文章內容，說一說諸葛亮的出場屬於哪一種，這樣寫有什麼好處。

2、第三、四段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。

六、拓展交流，“三顧茅廬”故事經久不衰之祕

交流討論：爲什麼“三顧茅廬”的故事歷經千年傳唱且經久不衰？

《三顧茅廬》教案7

課前，讓學生自行預習第20課，並發表感言，記在書上。

第一課時

師：今天，我們來學一學第二十課，題目是？

生：三顧茅廬

師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓練目標，然後找出在這課文中詳寫的部分。

師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

生1：3~6自然段

師：（板書自然段，正中）哪麼是不是剩下的就分在了一起了呢？

生２：不是。

師：哪麼怎麼分？要說出依據。

生２：1、2自然段要分開，因爲第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應該分開來。（板書1、2自然段，最上方，註明一訪，二訪。）

師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是爲了什麼？”，並畫出劉備的言行。

師：誰來回答這個問題？

生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才幹，想請他幫助自己統一大業。（句子）

師：那麼，就來說說段落大意？

生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統一大業，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）

師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）

師：那麼就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。

師：誰願意先來讀一讀？

生5：我！

師：好，我們就帶着自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。

師：。

生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。

師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。

師：有沒有？

生6：有。

師：下面，我們來學學二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

師：第一句？

生7：（句子1）。

師：好，我把它概括爲立即出發。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內容一起說出來了。

生8：（句子2）。斥責張飛。（板書）

師：很好，下一個。

生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）

師：下一個

生10：（句子4）怏怏而回。（板書）

師：很好。從這些句子中你看出了什麼？

生11：劉備很有誠意。（板書）

生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）

師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什麼？

生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。

師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。

（請一組同桌，）

師：開啟練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業。下一堂課，我們就要來學一學祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。

第二課時

師：透過上節課的學習，我們已經瞭解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，並深入地學習了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節課，我們要來學學三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談談自己的感受。

生1：（讀）

師：（根據學生讀的句子，分別概括寫出斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

生2：（感受）板書

師：很好，那麼我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側面描寫了劉備的哪些特點？

生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。

師：很好，下面拿出發下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

一顧 二顧 三顧 怎樣一個人

劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回

張飛（言、行、神態） 怏怏而回

師：既然主要人物是劉備，爲什麼要把張飛的語言和神態寫進去呢？你和同桌討論討論。

生2：作者透過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。

（5分鐘後，展示，）

作業：完成練一練評一評剩下的題目。

第三課時

師：中心，主要內容，段落大意，以及故事背景。

並配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當板書）

清理訂正，排疑解難。

《三顧茅廬》教案8

■第一課時

[教學情況回放]：

上個星期，我們一直學習的是關於創造力的一組文章，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，爲什麼要學習這些故事呢？以銅爲鏡,可以正衣冠;以人爲鏡,可以知得失;以史爲鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事爲鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。

孩子們聽我這麼一說，感覺到來了勁頭。

接着講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度係數大些的——茅廬就是茅屋，可是這裏爲什麼不用茅屋，而用茅廬呢？

孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

在最後，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀後，請任意選擇一個任務進行，答案還是比較好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他爲了統一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一後，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

關羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思！

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節

讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要羣龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說佔領，這需要糾正，我——劉備正因爲有這樣的雄心壯志，纔要請諸葛亮出山幫助他統一。

滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎麼邀請的？

劉備去前一定要想想怎麼講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一，可是正是因爲沒有您的智慧，所以至今還沒有統一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助爲我統一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一的大業。

我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

第二小節，張飛嚷着的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[

後來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問爲什麼怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因爲他們重兄弟感情。

第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，透過親身模擬體驗來體會當時的情景。

還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

第四小節，對“三分天下、最後取勝”進行補充閱讀。第五小節。

最後，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

戴天成說：我喜歡劉備，因爲他很尊重人才，很懂禮貌。“

生：我喜歡諸葛亮，因爲他足智多謀。

生：我喜歡劉備，因爲他耐心等待。

生：我喜歡諸葛亮，因爲他聰明，人有長得帥。

師：是的，剛纔我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！

黃達願：我喜歡童子，因爲他有禮貌，因爲他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

王成成：我喜歡關羽，因爲他興子很直率，武藝高強。

生：我喜歡張飛，他技壓羣雄。

師：那你最討厭是誰？

生：我討厭張飛，因爲他沒有禮貌，很兇！

生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我討厭諸葛亮……

蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備乾等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

黃達：張飛，我比較討厭他，因爲他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因爲他的足智多謀，我討厭他是因爲劉備來了，他竟然有本事還在哪裏睡，打扮還要那麼多時間。

師：同學們，你們發表了這麼多意見，我爲你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然後在來你關注的人物。下課。

《三顧茅廬》教案9

學習目標：

1。理清文章脈絡，複述故事情節。

2。分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法。

3。體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。

4。學會尊重他人、以誠待人、持之以恆、堅持不懈的精神和品質。

教學過程：

一、新課匯入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作爲一箇中國人，都會有一種由衷的自豪感。因爲，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮衆多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。（板書課題、作者）

二、自學指導（一）——預習與交流

1。積累生字詞

（1）請給下面加點的字注音。

拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）傾頹（tuí）存恤（xù）

殆盡（dài）疏懶（lǎn）鄙賤（bǐ）

如雷貫耳（guàn）頓開茅塞（máo）

（2）解釋下面加點的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國家權力。

而不知存恤：愛惜，體恤。

總攬英雄：廣爲延攬。

惟將軍圖之：考慮。

（3）將下列句子翻譯成現代漢語。

①今操已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

《三顧茅廬》教案10

教學目標：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並透過朗讀體會比喻的作用。

學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學重點：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學難點：

透過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學具準備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備

諸葛亮

誠心誠意

雄才大略

教學過程：

師：上一節課我們學習了（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：三顧茅廬這則故事講了什麼內容？

（學生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什麼打動諸葛亮.

（引導學生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的）

（板書：誠心誠意）

教學板塊之一

師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

附：引導要點：

生一：上路之前：當張飛嚷着要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

出示：

張飛嚷道：這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

劉備生氣地說：你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

劉備責備張飛是因爲怕張飛的魯莽誤了他的大事，透過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

指導學生反覆閱讀，旨在讓學生透過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

生：學生練讀

指名讀，其他學生評讀

角色讀，評讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所爲。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂

（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反覆誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）

分析：

你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什麼樣的心情？

生答

師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評讀，

讓學生體驗劉備爲了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

教學板塊之二

師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這裏又有一句（生接：比喻句）

師：把什麼比作什麼？

生：

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮爲（臥龍先生）

師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，爲統一中原出力。

教學板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的`臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以後諸葛亮向我們展示了什麼才華？

見面之後，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析後，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什麼樣的迷茫之中嗎？

生

所以聽諸葛亮這麼一分析，他（學生接讀）

再讀劉備的話

學生練讀

指名讀

評

齊讀

師：諸葛亮出山後，劉備把他當做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以後的一些故事。

生：學生交流

（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：茅塞頓開就是（生接：撥開雲霧見青天）

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是（生接：雄才大略）

師：我們也有過茅塞頓開的時候嗎？

（生交流）

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

學生練讀

指名讀

評

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接着又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

諸葛亮確實是一位曠世奇才他（學生接一些成語）爲輔助劉備實現統一中原的目標，竭盡全力，最後戰死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而後已。

出示：一首詩

教學板塊之三

遷移練習

師：隆中美不美？

生：

師：我們一起來研究研究作者爲什麼會寫得這麼美？

生：學生默讀研究

交流

（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課後練習

認真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。

交流後學生習作。

《三顧茅廬》教案11

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對於其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來後“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現得真實又真切。

如何讓學生透過劉備的神態和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，並把握關鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。

[教學設計]

一讀：讀出動作

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

二讀：讀出“誠心”

想一想：從這些動作中你體會到什麼？

交流預設：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發自內心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試着做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當於站了四節課。

（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

三讀：讀出形象

1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背後的許多內涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這麼虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含着感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背後是什麼？

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

四讀：讀出寫法

1.你們看，作者就是透過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背後是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山後，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備彷彿就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在於它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，纔有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

《三顧茅廬》教案12

【教學目標】

1．朗讀討論毛宗崗的評點內容。

2．靈活運用此法評論名著片段。

【課前準備】

有關文評詩詞，三大名著片段。

【設計意圖】

引導學生涉獵古代文評，瞭解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。

【教學過程】

一、月旦評——匯入新課

（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）

風流舊仰先賢傳，月旦翻輸後輩評（清黃景仁）

獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）

教師導語：

同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峯，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金聖嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。

（設計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）

二、石鼎評——理解內容

（典故出自韓愈，借指詩文善能。）

咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）

清吟聯石鼎（薩都拉）

《三顧茅廬》教案13

教學要求

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的複述課文。

2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點

按事情發展的順序有條理的複述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係。

教學難點

比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關係

教具準備

投影片、小黑板

一、複習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什麼？劉備爲什麼還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見着。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

三、作業

1、近義詞2、組詞

3、抄寫比喻句。

《三顧茅廬》教案14

第一課時

一、導學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

4初步感知課文內容，理清段落。

二、導學重、難點：

重點：背誦課文第三、四自然段。

難點：感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、突破措施：

1．留給學生充足背誦時間，透過多種方式檢查。

2．小組透過讀課文，交流討論並發表自己意見。

四、導學準備：《三國演義》中幾個典型故事的課件

五、導學過程：

1．預習學案

（1）透過課前閱讀《三國演義》，回憶其中的有名人物性格：

如劉備_____________________、張飛__________________、關羽____________________、諸葛亮______________________。

（2）結合電視劇《三國演義》，說一說：本劇都介紹過哪些故事？（可列舉五例）

２．導學案

（1）課件匯入，引出主題

出示課件：三國演義中幾個典型的故事

同學們，剛纔看到的是《三國演義》中的故事，你們都看過嗎？生答。誰還能列舉出三國演義中的幾個故事？生答。剛纔我們看到一個名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎麼回事。

出示課題：三顧茅廬

（2）初讀課文，學習生字詞。

①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個人，是什麼樣的關係，主要講了什麼內容？

②學生開火車讀課文，小組討論並回答文章的主要內容，師總結。

③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯繫上下文理解詞義。

④檢查自學效果。交流：你認爲哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認爲哪些字寫的時候要注意？

⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

（3）自主閱讀、合作探究

①同桌合作學習，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。

②小組交流：

你最喜歡文中的哪個段落，爲什麼？

劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關係，反映了什麼？

透過本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？

③師生交流

張飛與劉備對待諸葛亮的態度相同嗎？這樣寫表現了什麼？

“他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這個句子運用了什麼修辭手法？有怎樣的含義？

“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環境描寫的作用是什麼？

“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現了劉備是一個怎樣的人？

“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？

教師隨着學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。

（4）總結提高

課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

（5）理解背誦課文第三、四自然段。

六、課堂檢測：

1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。

時辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略

沒有見着 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)

茅塞(sāi sài sè)頓開

2.我會填

三（ ）茅廬 青翠欲（ ） （ ）（ ）起伏

秀麗（ ）人 羣雄（ ）爭 茅塞（ ）開

3.想想《三國演義》中的故事，把下面的歇後語補充完整。

（ ）得（ ）——如魚得水 （ ）進曹營——一言不發

（ ）之心——路人皆知 （ ）穿針——大眼瞪小眼

（ ）借荊州——想借不想還 （ ）刮骨下棋——若無其事

（ ）下江南——來得兇，敗得慘

（ ）打（ ）——一個願打，一個願挨。

七、課外拓展：

認真讀課文裏描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

第二課時

一、課堂檢測

按原文填空

諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。

文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：

__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關係的一個打比方的句子是：__________________________________________________

二、主題叢書閱讀

1. 自讀主題學習叢書《攜情走千古》之“三國羣英薈”中的《桃園三結義》、《張飛認輸》、《過五關，斬六將》。

2．交流閱讀收穫。

3.我讀叢書過程中又學到了《三國演義》中的哪些故事

4. 我積累了如下好詞佳句。

三、拓展作業

讀下面的話，說說每句中前後兩部分的關係。

那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!

四、板書設計：

8三顧茅廬

誠心誠意

劉備 尊重人才 諸葛亮

（生氣 下馬步行 輕輕地 恭敬）

《三顧茅廬》教案15

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。

2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學難點：

學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

教具準備：

小黑板；字詞卡片

教學時間：

二課時

第一課時

一、談話匯入

1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那麼，他怎麼會成爲劉備的軍事的，他爲什麼會終於劉備呢？今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子

過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學了課文就明白了！

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意

2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

（1）出示自讀要求，指名讀

（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）

茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，羣雄紛爭分析半晌時辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻

b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！

半晌：半天尊重：尊敬看重

茅塞頓開：原來心裏像被茅草塞着，現在忽然被開啟，形容忽然領會理解。

c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”爲標準，集體評議）

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，爲的是什麼？三顧茅廬的經過又是怎樣的呢？我們細細地到課文中去看看！

三、細讀第一自然段

1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什麼？劉備爲什麼要去拜訪諸葛亮？

2、重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

從幾個詞上你看出了什麼？（劉備求才的急切心情和虔誠態度）

3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

四、過渡

劉備爲了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節課再學習。

五、作業

1、抄詞

（1）、齊讀生詞

（2）、指導書寫：茅、諸、葛、捆、尊

（3）、完成描紅

第二課時

一、複習檢查

1、上節課你知道了什麼？

2、齊讀1節。

過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見着，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

二、細讀第二到四自然段

1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什麼？（具體經過）

其中每段各寫了什麼？（出發之前、見面之前、見面以後）

2、學習第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了！可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認爲？爲什麼會這麼認爲呢？劉備的表現是這樣的？從這裏看出劉備怎麼樣？（尊重人才，求才心切）

誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

齊讀指導讀好張飛與劉備的對話

3、學習第三自然段

一路走來一路看，轉眼，隆中到了！

（1）同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什麼比做什麼？爲什麼這樣寫？（聯繫諸葛亮）

b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接着看！

C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個怎麼樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句裏看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）

指導讀好這些句子。

（3）小結過渡：經過長長的等待，終於見面了！俗話說：“人傑地靈”，隆中這麼美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人傑呢？學習第四節。

4、學習第四自然段

（1）、小組讀，說說諸葛亮才幹如何。（分析形勢，提出策略）

（2）、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開雲霧見了青天。

聯繫上下文說說理解。

（3）、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

（4）、過渡：諸葛亮出山後，劉備和他相處怎樣呢？

三、學習第五自然段

1、指名朗讀，誰來噹噹小記者來向我們介紹一下他們的近況？

2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關係親密）

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

說說理解！

四、總結

到此爲止，我們已經知道劉備終於成功地請出了諸葛亮，也從中領略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學們可以把我們這個故事複述給爸爸媽媽聽，好嗎？

板書設計：

兩次拜見沒見着

上路前

第三次拜見見面前

見面後

親密友情