《三顧茅廬》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《三顧茅廬》說課稿，歡迎大家分享。

一、說教材

《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啓發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據教學大綱要求及四年級學生特點,我制訂了以下教學目標和教學重難點.

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及透過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀後感的形式表達自己心中的想法。

教學重點：憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，透過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

二、 說教法

《語文新課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認爲：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我採用引導學生透過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的'個性。

三、說流程

爲達到以上目標，本課的教學擬採用利用資料、自主研究、分工合作、交流彙報、表演等多種方法。

（一）課前準備

學生透過閱讀、查資料、問長輩等形式，瞭解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節透過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生蒐集與處理資訊的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行爲中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

（二）教學環節

1、匯入新課

2、初讀課文

在這個環節中達到兩個目標：

（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。

（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利於學生概括能力的培養。

3、研讀感悟

（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

在這個環節中透過自由讀、指名讀、找夥伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉並讚美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶着如下的問題閱讀課文：

A、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

B、劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

C、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是爲了使學生與文字進行交流、碰撞。

小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因爲這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石爲開”。劉備這樣的誠心爲了什麼？——求才。

（三）板書設計

板書設計清晰、明瞭。是根據引導學生“讀——思——悟”的教學方法來設計的。

三顧茅廬 誠心誠意