《三顧茅廬》說課稿範文（精選4篇）

作爲一名人民教師，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的《三顧茅廬》說課稿範文（精選4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《三顧茅廬》說課稿1

一、說教材

《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啓發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。根據教學大綱要求及四年級學生特點，我制訂了以下教學目標和教學重難點。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及透過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀後感的形式表達自己心中的想法。

教學重點：

憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，透過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學難點：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

二、 說教法

《語文新課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認爲：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我採用引導學生透過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

三、說流程

爲達到以上目標，本課的教學擬採用利用資料、自主研究、分工合作、交流彙報、表演等多種方法。

（一）課前準備

學生透過閱讀、查資料、問長輩等形式，瞭解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節透過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生蒐集與處理資訊的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行爲中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

（二）教學環節

1、匯入新課

2、初讀課文

在這個環節中達到兩個目標：

（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。

（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利於學生概括能力的培養。

3、研讀感悟

（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

在這個環節中透過自由讀、指名讀、找夥伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉並讚美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。

教學時，我引導學生帶着如下的問題閱讀課文：

A、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

B、劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

C、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是爲了使學生與文字進行交流、碰撞。

小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因爲這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石爲開”。劉備這樣的誠心爲了什麼？——求才。

（三）板書設計

板書設計是根據引導學生“讀——思—悟”的教學方法來設計的。

三顧茅廬

誠心誠意

劉備 ——→ 諸葛亮←——輔助

《三顧茅廬》說課稿2

一、說教材

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

二、說教學目的

1、學會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，並能扼要複述課文。

2、領會抓住人物言行，情況陪襯以及透過人物間的相互烘托來表現人物精力品格的寫作方法，在學習中培養學生的探究精力和創新精力。

3、開端學習憑據典範互助編寫課本劇，並舉行演出，培養學生的互助意識。

三、設計理念

在傳統教學中，對於汗青故事我們一向相沿着“情節分析+人物特點”的教學模式，老師精緻入微的解說，學生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至於學生的語文字領，情緒態度、代價觀、互助探究的意識、創新精力等等，關注甚少。

爲此，就對於本課我的設計理念是：

（一）歷程開放，表現探究性。

語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的將來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織、引導學生探究性學習。爲此，爲學生建立探究的景象，引發學生探究的興趣，培養學生的語文素養和創新精力。

（1）情境的建立

在課堂中，建立肯定的情境，能開導學生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學生思想空間，豐富學生的思想方法，讓學生到場課堂教學的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現欲。

我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？爲什麼？效果怎麼樣？等等疑問，能使學生的心靈與文字孕育發生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點，孕育發生移情效應。

（2）腳色的轉換

《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的歷程。”也便是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，老師是引發學生思想的引導者，當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的？”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者；能積極到場探究的到場者；當學生出現探究結果時，老師又是果斷學生了解正誤的鑑別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態天生歷程。

（二）感悟運用，突出本性。

閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒薰陶，得到思想啓示，享受審美情趣，要憐惜學生奇特的感覺，體驗和明白。

（三）綜合訓練，注意實踐性。

《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應偏重培養學生的語文實踐本領，而培養這種本領的重要途徑也應是語文實踐，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如，本文是學生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動，深受學生喜好。因此，適於將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動。

四、設計思緒

憑據文字的特點，學生本性生長需求以及設計理念，本節課教學思緒爲：

（1）建立情境，質疑探究。

（2）編寫腳本，重組資訊。

（3）演出入境，求活求趣。

五、教學歷程

（一）創設情境，質疑探究。

1、揭題質疑，初知大意。

（利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而後用一句話說出課文的主要內容。）

誰三顧茅廬？爲什麼三顧茅廬？結果怎麼樣？誰能用一句話說完整、具體？

（設計意圖）透過錄像展示學生對故事情節，人物個性有豐滿的瞭解，又激發學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是爲編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創作的素材。

2、重點質疑，探究交流。

引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

（自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

★從語言方面探究

★從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

★從環境描寫方面（數九寒天）

★從張飛態度方面（訓斥張飛的魯莽）

3、賞讀複述，內化語言。

（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

（2）讓學生抓住重點詞句複述故事。

設計意圖：以題目引導探究，讓學生在資訊重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，爲學生提供一個更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理，激起學生猛烈的探究慾望，又能激起學生進一步深入閱讀，不停研討，在良性循環中終極形成積極探究的生理偏向，同時賞讀、複述，層層深入，讓學生積聚語言，感悟語言，爲以後的編寫、演出辦事。

（二）編寫腳本，重組資訊。

（1）出樹模文，認識寫法。

老師把自己事先準備好的簡樸課本劇流程發給學生，老師可以從場景的設計、語言的情勢（獨白、對白、話外音）、人物的行動心情等方面加以引導。

（2）分工互助，編寫腳本。

以課文爲素材，憑據課堂探究所得，展開合抱負象，編寫腳本。

設計意圖：學生編寫腳本的歷程，也便是學生琢磨課文、推敲語言、領會情緒的歷程，故意識地將課外資訊引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內在和渠道，提高學生語文的綜合本領。

（三）演出入境，求活求趣。

設計意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標記轉化爲形象的心情姿態。它可以開導學生潛伏的智力，促使孩子的思想生長，使他們對語文學習產生興趣，從而提高語文教學服從，有用地促進學生的語文素養的形成與生長。

《三顧茅廬》說課稿3

一、說教材

今天我說課的內容是蘇教版小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中着力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備求才若渴，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

二、說教學目標

我的主要從三個方面設計教學目標：

第一是常規目標，就是要求學生學會“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義並且有感情的朗讀課文；因爲在任何一個學段，在閱讀教學中，有感情的朗讀課文都是首當其衝的，然而要做到這一點解決文字的生字詞又是十分重要的。

第二是核心目標，就是針對中年級學生，新課標要求該學段的學生聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節，透過人物的動作、語言、神態的刻畫以及結合正面描寫與側面描寫來表現人物的特點。

第三是內容目標，學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也瞭解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

以上目標，我初步設想透過兩課時完成。

三、說教法、學法

《語文新課標》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認爲：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學應注重以生爲本，因此在教學過程中教師要有開放意識，捨得花時間讓學生自主交流，表現其自信，培養其獨立判斷的能力；因此我要求學生透過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

但是以學生爲主體，不代表教師可以袖手旁邊，遊離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點撥引導，著名教育家說過課堂的精彩之處不在於預設，而是生成，教師應該時刻關注學生的反應，根據現場生成抓住契機，引導學生自主解決問題，達到教是爲了不教的教學境界。要求學生能夠帶着問題學習，在學習中解決問題，着重培養學生開展研究性學習，這有助於學生閱讀能力的進一步增強。

四、說教學過程

（一）匯入新課

從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學齊書寫，調動了學生的學習興趣。

（二）初讀課文

整體感知課文中講的內容。這一環節有利於學生概括能力的培養。

解題釋義，透過分別瞭解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，並引出兩個中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：羣衆紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學生藉助給出的詞，同時補充相應的時代背景和寫作背景，讓同學們自由的對故事進行展開。

（三）研讀感悟

要求同學讀第1、2、3三小節，拿筆劃出關鍵字。提煉“誠”，在這個環節中透過自由讀、指名讀、找夥伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉並讚美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，從劉備的語言、動作、神態等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學時，我引導學生帶着如下的問題閱讀課文：

1、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

抓住“三次”、“捆”、“訓斥關羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個時辰”、“快步走”等細節透過正面和側面描寫分析劉備的誠心誠意。

2、劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

結合歷史背景，抓住兩者的身份，並且結合一種現場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是爲了使學生與文字進行交流、碰撞，以便更好的分析劉備爲何這麼做。

3、爲何劉備能請到諸葛亮？

直至20年後，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）

突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。

設計這樣的閱讀環節，主要遵循“三感”：層次感、推進感、提升感。有利於學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。

（四）課後延伸

延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。爲此，我設計了一道拓展題：

同學們，和三顧茅廬這個三有關的還有很多小故事，三英戰呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣爲流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學們閱讀《三國演義》一書，並學寫讀書筆記。

《三顧茅廬》說課稿4

今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學過程這四個方面對這篇文章進行說課。

一、說教材地位：

這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課，本課是根據我國古典名著《三國演義》的節選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。小說，作爲一種主要的文學體裁，在初中語文教材中佔據着重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對於學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有着重要的作用。

二、說教學目標、重點、難點的確立

學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。八年級下學期的學生，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把着眼於培養學生欣賞小說的能力確立本文重點、難點。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉，第一課時已經完成疏通文意的任務，所以我把本文第二課時的教學重點確立爲：

1、知識與能力

體會小說精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。

2、過程與方法

學習並深入理解表現人物特徵的側面烘托的寫法。

3、情感、態度與價值觀

理解人物的精神，體會真誠的人性之美。

4、教學重點

體會小說精妙的構思，學會欣賞小說的常用方法。

5、教學難點

把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。

三、說教法和學法

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。衆所周知，我校學生的素質是比較高的，我所授課的班級學生素質尚可，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。

因此，我採用以下教法：

1、閱讀複述法：起到整體感知的作用。

2、啓發引導法：引領學生在品評人物、探究文旨。

3、板書及多媒體輔助法：既能綱舉目張，又能總結提升，使一些問題和要點形象化。

4、擴展討論法：起到擴展學生視野，增強學習的`自主性的作用。

《課程標準》中關於教學建議中曾指出：“閱讀是學生的個性化行爲”我覺得作爲學生學習的引導與參與者，應注重培養學生自主學習能力與學法的指導。爲此我採用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，複述法、批註賞析法、小組討論法。

四、說教學過程：

1、匯入新課：

在課堂教學中合理、巧妙地設計匯入環節，能營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣匯入這堂課。

首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪裏？”意在培養學生“閱讀由題目開始”的意識。很多學生會認爲就是出自小說《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕於南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》。《出師表》是長春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以爲以後的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認爲他人生態度轉變的原因是什麼？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉折點，探究他人生態度轉變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就匯入了這一課。

2、整體感知

（1）選擇性閱讀 朗讀你認爲能夠表現劉備遭受波折的段落和詞句。

它是中國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節，在語文學習中，有着極其重要的作用。所以我在教學中常常是採取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能力又能鍛鍊學生迅速提煉重要資訊的能力。

（2）給出關鍵詞複述課文。

複述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。聽寫關鍵詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況，又能夠給學生以抓手，不至於複述課文時把握不住重點或者產生遺漏。我將給出下列關鍵詞：

親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥倖

光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡溼

3、精讀賞析

課文的精讀既要關注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流於膚淺。我設計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關於劉備這一藝術形象的核心問題，引導學生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析，學生分析的過程中就可以品評人物了。

劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：

第一折，表現在姿態上。第一次拜訪，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生。”劉備雖尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統，劉備也是頗爲自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說：“我記不得許多名字。”，一句“先生不在家”，門都沒讓進去。

第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認爲這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門了。可是進門後只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極爲謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其誇讚更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現出十分的誠意。這一情節中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質讓劉備都誤以爲是諸葛孔明，透過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環境的描寫都襯托出亮高人雅士之風範。

第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更爲用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要薰沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發鄭重。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒有聲音。看着諸葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接着又等了一個時辰。終於正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示着劉備的赤誠與真心。

邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢？“大丈夫抱經世奇才，怎麼能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能爲天下老百姓着想啊。”劉備是很高明的，他不說你跟我一起建立功業吧，而說以天下蒼生爲念。

劉備的至誠之心，終於打動了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。

然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最後殺手鐗。哭。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎麼辦啊？”這個哭啊，氣勢磅礴。“淚沾袍袖”，衣襟全都溼了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終於被感動了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。

這最後一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎麼辦？看劉備怎麼說：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已。”如此，孔明才接受。

至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造採用的手法以語言、動作描寫爲主，表現了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質，以及他興復漢室的誠摯之心。

那還有哪些是“爲輔”的呢？還要引導學生關注小說情節中關、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關張二人有什麼作用？”

我們看文中的關、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閒談許久”，並無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關羽都覺得過分，認爲那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。認爲劉備禮遇太過了。張飛更直接，乾脆我拿個麻繩把他捆來算了。

這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，透過與關羽、張飛二人對諸葛亮態度的對比，側面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點。

4、探究主題：

任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源於生活又高於生活，有許多作品只有在瞭解了它產生的背景後才能深切地理解內容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。

爲了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者爲什麼如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。

第一原因，就是小說一定要好看，小說不好看就失去了小說的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小說的特點決定的。

第二個原因，就是爲整部小說“尊劉”的情感基調服務，爲小說的主題服務。這是由整部小說的思想情感決定的。

我想重點說說第三原因，此時應該給學生一點關於作者的資料和寫作的背景資訊。我認爲傳統的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當的大，可是那時候學生並不知道哪些重要，學習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節課來說，基本沒有什麼大用。而在探究主題的環節中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啓，不悱不發”了。比如這個問題，此時我給學生關於作者羅貫中的背景知識。

羅貫中是元末明初人，參加過張士誠的農民起義，當過張士誠的幕僚，史書上說羅貫中這個人有志圖王，什麼意思呢？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業的，只不過在後來的鬥爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄託自己的一些想法，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”這個問題使學生的思維更爲開闊。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點的寬鬆度允許學生有自己的理解和觀點。

5、延伸擴展：

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸。而課堂進行至此，學生思維已經完全開啟，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學生應該能夠聯想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金臺尊郭槐爲師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。

6、板書設計：

三顧茅廬

劉備 一顧、二顧——真誠

三顧 —— 虔誠

關、張：側面烘托