《筏子》袁鷹(七年級必修) 教案教學設計

 教學目的： 

   4、瞭解作者，熟悉生字、詞。

   5、瞭解黃河的常識，透過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

   6、分析作者在文中採用的全方位的襯托和對比手法的作用。

   教學重點：熟讀課文，體會字裏行間蘊含的作者的思想感情。

   教學難點：透過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

   第一課時

   一．組織教學（導語）

   黃河文化的興起與內涵 源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽爲中華民族的搖籃，華夏文明的發祥地。

   二．簡介作者

   袁鷹，原名田復春，又名田鍾洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善於以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

   三．讀課文，解決字詞

   四．再讀課文，體會本文讚美了什麼？

   本文讚美了征服自然的人類，讚美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也讚美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。

   五．熟讀課文，找出文中表現作者思想感情的句子。

   第二課時

   一．回顧上節課內容

   二．分析課文

   1． 文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？

   （1）大水車 羊皮筏子（2）人的心情

   2． 在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是爲什麼？

   （1） 地域的特點，富有人文精神和趣味

   （2） 引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神

   3． 艄公這一形象是怎樣的？----------他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮靜、機智）（抒情）

   4． 黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？

   5． 作者說艄公是值得景仰和讚頌的，你從他的身上學到了什麼？

   只憑天不怕地不怕的大膽衝勁是不行的，要戰勝兇險、征服自然還得沉着、細心、機智和毅力。（議論）

   三．本文除了襯托以外，還用了什麼寫作手法？

   對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

   襯托：正襯：大水車 ----黃河的大 

   反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談

   筏子之小---------------水車之大 

   黃河之兇險-------------筏子之渺小

   正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯

   了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

   總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人”

   總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。

   四．討論

   1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的讚美嗎？

   2． 本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現的思想與黃河有沒有關係？

   五．作業

   1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

   參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

   2．這兩組對比爲了突出什麼？對艄公的形象有什麼作用？

   參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車裏瀏覽窗外的新建築”那樣心閒氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

   3．對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現家人、同學、事物的不同特點。