關於《秦兵馬俑》的教學反思

關於《秦兵馬俑》的教學反思

公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由於不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作爲公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啓發和收穫。

由於這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，於是我給第一課時的目標定位是紮紮實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，爲姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動的主題《抓聯繫，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

　一、字詞教學和課文內容的聯繫

我一直在思考高年級字詞教學到底應該採用什麼樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經有了一定的自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和讚美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然後，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯繫在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對於長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕鬆快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震盪，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到昇華。

二、課內與課外的聯繫

常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑藉具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的製作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發現》介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿製品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

　三、知識與能力發展的聯繫

關於知識與能力的關係，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是爲了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，藉助畫面，使書面的`文字變成活動的影像，同時藉助音樂的魅力，激發學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發展。同學們有的說：“我彷彿看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我彷彿聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠紮實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什麼？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對於學生在回答時出現的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人髮指”。其實，我知道他要表達的意思並不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因爲公開課比較緊張；另一方面，作爲一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？於是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。

當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。