秦兵馬俑教學課例及反思

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實的數據具體地說明了秦兵馬俑的規模宏大;用精當的用詞、豐富的聯想生動地描述了秦兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉澱着歷史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文字傳遞的資訊是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極爲精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰車千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啓下、或數字寫實、或工筆細描的精妙我們如果把文字置身於單元環境神奇世界來看，不難悟出本篇教材的教學憑藉語言着力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧。

【教學目標】

1、學會8個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第8自然段。

2、透過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態和氣勢、瞭解相關資料，感受秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。

3、能憑藉課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。

4、學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，瞭解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。

【教學重難點】

體會秦兵馬俑的神韻。

【設計理念】

如何體會秦兵馬俑的神韻?重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部自我(已有的經歷和心理結構)去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，並由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。教學時，教師要儘可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀;要儘可能地挖掘可利用的教學資源，創設情境，生髮情感的磁場;要儘可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文字背後的意蘊。總之，力求巧借體驗，把學生帶到西安兵馬俑坑的現實場地中，帶到秦代征戰軍陣的歷史場面中，帶到古代雕塑藝人的勞動場景中

【課堂描述】

〖片段一·激發體驗慾望，踏上歷史征程

師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳;要看中國近百年的歷史，就到上海;要看中國近千年的歷史，就到北京;要看中國千年以上的歷史，就到──

生：西安。

師： 1974年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲;這一挖就挖出了一個神奇的地下王國;這一挖就挖出了一個世界第八奇蹟。到底挖出的是什麼?它就是──

生：秦兵馬俑。

板書課題：

秦兵馬俑

師：秦是生字，請大家注意最後一筆的寫法是將捺變爲點，秦這裏指的是──

生：秦朝。

師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能說說對秦朝的瞭解情況?

生：秦朝是我國曆史上第一個統一的封建王朝。

生：它的開國皇帝是秦始皇。

師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風雲人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇13歲即位時就開始爲自己修建陵墓，據說用了70餘萬勞役者，花了38年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬製品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道 秦兵馬俑到底是什麼樣的吧?走，讓我們踏上歷史的征程，到那2000多年前的地下王國去看看。

(情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。教學伊始，教師沒有藉助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發體驗慾望。學生的情感不知不覺地親近了文字，親近了文字對象，爲解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。)

〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門

師：課文中有一個過渡段，直接點明瞭兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。

生：這個過渡段是第三自然段兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

生：兵馬俑的特點是規模宏大、類型衆多、個性鮮明。

師：哪些自然段分別表現了這些特點呢?

生：第二自然段寫了規模宏大的特點，第四至八自然段寫了類型衆多、個性鮮明的特點。

(作者斯有路 遵路識斯真。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利於幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不爲?)

師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字裏行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規模宏大。

(生潛心讀書，批畫圈點)

生：我能從已發掘的三個傭坑的總面積近2000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大。感受到兵馬俑的規模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。

生：坑內有兵馬俑近八千個。我們這麼大的學校也只有2000多學生，而且做操的時候，操場裏都站滿了人，近八千個是我們全校學生數的幾倍，那規模的真大呀。

師：說明文的一個很大的特點就是列舉數據，你們能從數據當中去感受事物的特點，可見目光的敏銳。而且還能憑藉語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑑。

(體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產生這種傾向後，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生髮揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。)

生：我還能從一號坑中的數據東西長230米，南北寬62米，總面積14260米感受到兵馬俑的規模宏大。

師：同樣是數據的介紹，怎麼有的是直接寫出數據，而有的數據則賦上差不多、近、多個等詞語呢?請你們思考，也可以討論。

生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數量;當數字不夠精確的時候，就用大約之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利於精確統計。

師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產生新的思考。

生：我從已發掘中，可以想到還有未發掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規模一定比目前更宏大。

師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀!秦始皇49歲的時候，丞相李斯向他報告：已經挖得很深了，連火也點不着了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了。秦始皇聽後，命令在旁行三百仗乃止，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數字進行介紹的句子合作讀讀。

(師生合作讀書，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。)

師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經驗結合起來，兵馬俑的規模宏大已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那麼神奇嗎?走進大廳去看看吧!

生讀：走進大廳，站在高處鳥瞰南征北戰、所向披靡的軍隊。

師：鳥瞰是什麼意思?

生：鳥瞰就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。

師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什麼?

生：我看到了衆多的兵馬俑。

生：我看到了巨大的長方形方陣。

師：(提供一號坑全景圖，配上音樂。)

師：從同學們剛纔的觀看中，我看出了你們的驚歎。你們在驚歎什麼?

生：我驚歎軍隊的人數之多，規模之大。

生：我驚歎兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那麼整齊，讓我感受到軍威。

生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。

生：我似乎看到了戰旗飄飄。

生：我似乎聽到戰鼓聲聲。

生：我似乎聽到戰車隆隆。

生：我似乎聽到了戰馬嘶鳴。

師：眼前的兵馬俑彷彿有一種神祕的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。

(作者胸有境，入境始與親。學生如何進入兩千多年前的歷史情境?巧借體驗。體驗從何而來?潛心讀書。在潛心讀書中，數字讓模糊的認識變得清晰;在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面;在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀着，讀着，厚重的歷史大門開啟了，孩子們走進了歷史的場景，物與我的距離縮短乃至最後消失，進入物我同一的境界。此時此刻，兵馬俑規模宏大不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經融爲一體。)

〖片段三·創設體驗情境，觸摸歷史脈搏

師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型?邊讀邊畫。

生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。

師：(出示以上四種類型的陶傭圖，並配上音樂)這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢?請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。

(生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫)

師： 能猜出是什麼俑嗎?請用自己的話介紹它的特點，儘可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭(師按所指相機點擊畫面)。他頭戴身披手握一副神態自若的樣子。

師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神。神態自若的意思是什麼?大敵當前，將軍爲何還能如此從容?

生：他久經沙場，有豐富的作戰經驗;而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。

生：他一定把自己的生死置之度外。

師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的!請把將軍的神態自若讀出來吧!

(第4至7自然段，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態，然後是作者展開的聯想。教學時，教師利用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生彷彿身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的衝擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，透過猜傭的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。 )

(注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。)

師： 這些秦俑，大到身體結構，小到頭髮、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們下到坑內去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧!

(生自由讀第8自然段)

師出示。

仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人;有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人

師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什麼?

生：我從四個有的好像讀出了兵馬俑的神態各不相同。

生：我從句子後面的省略號，讀出還有更多神態的兵馬俑。

生：我讀出兵馬俑不同，神態不同，情感也不同。

師：同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀後說說自己的感受。

生：(神態莊重地讀有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏。)我感受到他有一種不破樓蘭終不還的決心。

生：(語調深沉地讀有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人)我感受他在考慮用兵之計。

生：(激情滿懷地讀有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征。)醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。戰爭是殘酷的，可是他已經將生死置之度外。

生：(語氣低婉地讀：有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人)無情未必真豪傑!他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎?他們的白髮是否又添了許多我這一去不知什麼時候回家，也不知還能不能回家

師：聽了大家的朗讀和發言，讓我們感覺到這哪裏是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊!

師出示：

走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

師出示：難怪作者寫道──

生：(齊讀。)

師：(出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚着一個個鮮活的面容歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。)

師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀!請讀──

生：(讀)兵馬俑是藝術珍品。

兵馬俑是精美的藝術珍品。

兵馬俑是極爲精美的藝術珍品。

每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

師：此時，你想說什麼?

生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。

生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉剋讚歎：秦俑坑的發現可以說是第八大奇蹟。

生：我爲自己是一箇中國人而驕傲。

生：秦兵馬俑不僅是中國人民的.驕傲，也是世界的瑰寶。

師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。

生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有

師：作爲炎黃子孫，華夏兒女，我們爲這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更爲他們創造的燦爛文化而自豪!我們彷彿飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。

(體驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。爲了學生達成體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中以身體之;盡力創設有利於激發學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯翩中以心驗之。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。)

【教後反思】

《語文課程標準》中提出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

體驗是提升學生語文素養的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上爲學生打下精神世界的底子。

一、體驗憑藉文字

文字是體驗的載體，文字是皮，體驗是毛，皮之不存，毛將焉附?本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象;在與文字的深入對話中，更是引領學生憑藉語言想開去，如：結合已知經驗解讀數字魅力，利用情境創設想象文字畫面，聯繫語言環境感悟標點意味甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的溫度，即請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。整節課，在體驗的外衣下擁有的是關注語言的靈魂。

二、體驗伴隨情感

情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感，最後的歸結點也是情感，情感伴隨着體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態下，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯起來，即產生想象和聯想。學生在浮想聯翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下

三、體驗生成意義

體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產生情感且生成意義。在本課教學中，學生依託語言文字去體驗兵馬俑的特點;在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸;伴隨着情感的產生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生髮起熱愛中華民族的情懷。