秦兵馬俑教學反思15篇

身爲一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的秦兵馬俑教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

秦兵馬俑教學反思1

大部分老師都習慣於用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，於是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙於請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，並抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嚐成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成爲學生品嚐成功的喜宴。

下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：

【教學片斷】

師：有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人這一句後有省略號，說明了什麼？?

生：說明兵俑還有許多不同的神態。

師：誰能用有的好象的句式來替換一下？

（生思考，舉手）

師：黃健，你來說一說。

生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。

生：哈?

師：大家笑什麼？

生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?

師：嗯，大家說得有道理，那怎麼修改呢？黃健，你想好了沒有？

黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。

生：不好！

師：爲什麼？

生：上文作者由頷首低垂已經聯想到對敵之計了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰鬥的準備。

師：你真棒！

【教學反思】

在日常的學習生活中，由於受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利於學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作爲教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。

我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因爲：課堂教學活纔是精彩。

秦兵馬俑教學反思2

《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

一、成功之處：

針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取捨，直奔中心，收到較好的學習效果。

1.採用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

2.挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎麼辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作爲參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接着我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當於９５６間教室的大小，一號坑的大小相當於７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的8倍。看着自己算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚歎聲：“哇，三個俑坑竟然這麼大啊！”“這麼多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

可見，教科書中的知識資訊只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

二、不足之處及整改措施：

由於課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要乾脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

以後的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

秦兵馬俑教學反思3

這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，並運用了許多說明方法，其中，想象尤爲突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細緻地觀察，並進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

秦兵馬俑教學反思4

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的

優勢，在展示課上大膽取捨，直奔中心。

首先，採用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎麼辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作爲參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接着我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當於９５６間教室的大小，一號坑的大小相當於７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的8倍。看着自己算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚歎聲：“哇，三個俑坑竟然這麼大啊！”“這麼多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

可見，教科書中的知識資訊只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在

生活中學習，實現語文教學的生活化。

秦兵馬俑教學反思5

【教學內容】

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實的數據具體地說明了秦兵馬俑的規模宏大；用精當的用詞、豐富的聯想生動地描述了秦兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉澱着歷史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文字傳遞的資訊是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極爲精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰車千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啓下、或數字寫實、或工筆細描的精妙……我們如果把文字置身於單元環境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學憑藉語言着力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧。

【教學目標】

１、學會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。

２、透過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態和氣勢、瞭解相關資料，感受秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。

３、能憑藉課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。

４、學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，瞭解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。

【教學重難點】

體會秦兵馬俑的神韻。

【設計理念】

如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，並由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。教學時，教師要儘可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要儘可能地挖掘可利用的教學資源，創設情境，生髮情感的磁場；要儘可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文字背後的意蘊。總之，力求巧借體驗，把學生“帶到”西安兵馬俑坑的現實場地中，“帶到”秦代征戰軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……

【課堂描述】

〖片段一·激發體驗慾望，“踏上”歷史征程

師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──

生：西安。

師：１９７４年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇蹟”。到底挖出的是什麼？它就是──

生：秦兵馬俑。

板書課題：

秦兵馬俑

師：“秦”是生字，請大家注意最後一筆的寫法是將捺變爲點，“秦”這裏指的.是──

生：秦朝。

師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能說說對秦朝的瞭解情況？

生：秦朝是我國曆史上第一個統一的封建王朝。

生：它的開國皇帝是秦始皇。

……

師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風雲人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始爲自己修建陵墓，據說用了７０餘萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬製品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道

秦兵馬俑到底是什麼樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。

（情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。教學伊始，教師沒有藉助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發體驗慾望。學生的情感不知不覺地親近了文字，親近了文字對象，爲解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）

〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門

師：課文中有一個過渡段，直接點明瞭兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。

生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”。

生：兵馬俑的特點是規模宏大、類型衆多、個性鮮明。

師：哪些自然段分別表現了這些特點呢？

生：第二自然段寫了“規模宏大”的特點，第四至八自然段寫了“類型衆多、個性鮮明”的特點。

（“作者斯有路遵路識斯真”。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利於幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不爲？）

師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字裏行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規模宏大。

（生潛心讀書，批畫圈點）

生：我能從“已發掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那麼大。”感受到兵馬俑的規模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。

生：“坑內有兵馬俑近八千個。”我們這麼大的學校也只有２０００多學生，而且做操的時候，操場裏都站滿了人，近八千個是我們全校學生數的幾倍，那規模的真大呀。

師：說明文的一個很大的特點就是列舉數據，你們能從數據當中去感受事物的特點，可見目光的敏銳。而且還能憑藉語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑑。

（體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產生這種傾向後，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生髮揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。）

生：我還能從一號坑中的數據“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規模宏大。

師：同樣是數據的介紹，怎麼有的是直接寫出數據，而有的數據則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。

生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數量；當數字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利於精確統計。

師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產生新的思考。

生：我從“已發掘”中，可以想到還有未發掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規模一定比目前更宏大。

師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經挖得很深了，連火也點不着了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽後，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數字進行介紹的句子合作讀讀。

（師生合作讀書，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。）

師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經驗結合起來，兵馬俑的“規模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那麼神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！

生讀：“走進大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰、所向披靡的軍隊。”

師：“鳥瞰”是什麼意思？

生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。

師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什麼？

生：我看到了衆多的兵馬俑。

生：我看到了巨大的長方形方陣。

師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）

師：從同學們剛纔的觀看中，我看出了你們的驚歎。你們在驚歎什麼？

生：我驚歎軍隊的人數之多，規模之大。

生：我驚歎兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那麼整齊，讓我感受到軍威。

生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。

生：我似乎看到了戰旗飄飄。

生：我似乎聽到戰鼓聲聲。

生：我似乎聽到戰車隆隆。

生：我似乎聽到了戰馬嘶鳴。

……

師：眼前的兵馬俑彷彿有一種神祕的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。

（“作者胸有境，入境始與親”。學生如何進入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀着，讀着，厚重的歷史大門開啟了，孩子們走進了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最後消失，進入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經融爲一體。）

〖片段三·創設體驗情境，觸摸歷史脈搏

師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。

生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。

師：（出示以上四種類型的陶傭圖，並配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。

（生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫）

師：能猜出是什麼俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，儘可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態自若的樣子。

師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神。“神態自若”的意思是什麼？大敵當前，將軍爲何還能如此從容？

生：他久經沙場，有豐富的作戰經驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。

生：他一定把自己的生死置之度外。

師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！請把將軍的神態自若讀出來吧！

……

（第４至７自然段，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態，然後是作者展開的聯想。教學時，教師利用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生彷彿身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的衝擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，透過“猜傭”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。）

（注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）

師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭髮、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！

（生自由讀第８自然段）

師出示。

仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什麼？

生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態各不相同。

生：我從句子後面的省略號，讀出還有更多神態的兵馬俑。

生：我讀出兵馬俑不同，神態不同，情感也不同。

師：同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀後說說自己的感受。

生：（神態莊重地讀“有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。

生：（語調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。

生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。戰爭是殘酷的，可是他已經將生死置之度外。

生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”）無情未必真豪傑！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白髮是否又添了許多……我這一去不知什麼時候回家，也不知還能不能回家……

師：聽了大家的朗讀和發言，讓我們感覺到這哪裏是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！

師出示：

走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

師出示：難怪作者寫道──

生：（齊讀。）

師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚着一個個鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）

師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──

生：（讀）兵馬俑是藝術珍品。

兵馬俑是精美的藝術珍品。

兵馬俑是極爲精美的藝術珍品。

每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

師：此時，你想說什麼？

生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。

生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉剋讚歎：“秦俑坑的發現可以說是第八大奇蹟。”

生：我爲自己是一箇中國人而驕傲。

生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶。……

師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。

生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有……

師：作爲炎黃子孫，華夏兒女，我們爲這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更爲他們創造的燦爛文化而自豪！我們彷彿飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。

（體驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。爲了學生達成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧”的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創設有利於激發學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）

【教後反思】

《語文課程標準》中提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

體驗是提升學生語文素養的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上爲學生打下精神世界的底子。

一、體驗憑藉文字

文字是體驗的載體，文字是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文字的深入對話中，更是引領學生憑藉語言想開去，如：結合已知經驗解讀數字魅力，利用情境創設想象文字畫面，聯繫語言環境感悟標點意味……甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的溫度，即“請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。”整節課，在體驗的外衣下擁有的是關注語言的靈魂。

二、體驗伴隨情感

情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感，最後的歸結點也是情感，情感伴隨着體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態下，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯起來，即產生想象和聯想。學生在浮想聯翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

三、體驗生成意義

體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產生情感且生成意義。在本課教學中，學生依託語言文字去體驗兵馬俑的特點；在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨着情感的產生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生髮起熱愛中華民族的情懷。

秦兵馬俑教學反思6

課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂迴盪在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之後哦的感受，然後引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

《秦兵馬俑》着重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型衆多、個性鮮明這兩個方面的內容，條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。

有鑑於此，在設計第二課時的教案時，我圍繞文章的過渡句設計了兩大板塊。

第一板塊是對第2自然段的學習，即領會文章是怎樣來表現兵馬俑的規模宏大的。我用了這樣一個問題總領“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規模的？”孩子們從文章運用的說明方法與內容方面進行了深入細緻的討論，羅列出了佔地面積廣、數量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點，還找出了列舉數字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯繫文章內容，說得有理有據。但是這個環節所花的時間偏多，導致後面的教學太過急促。

第二板塊是對3—10自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態、動作來領會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我補充了很多相關的資料和圖片，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然後讓學生翻開課本，去字裏行間自己去朗讀，去細細品味，說一說這些兵馬俑的特徵就水到聚成了。最後引讀課文的第10小節。但是原來的設想是總結“有的……好像……”的寫法後，配上圖片，讓學生用“有的……好像……”練習說話，但是由於時間關係，沒有加以說話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。

課文的最後一個小節，比較簡單，所以我以讀代講，讓學生讀後再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。並進一步利用電子教材所提供的資源，着重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

秦兵馬俑教學反思7

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基於略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：

1、理解課文內容，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。

2、學習課文描寫兵馬俑的方法，並進行仿寫。

在教學過程中，我主要想體現以下幾點：

一、引導掌握自學技巧

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學爲主，所以我認爲除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學方式的應用，讓學生能透過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。基於這點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文字後，讓學生自由發表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。

接着我透過採用重點突破法，告訴學生剛纔大家所說的內容在文章中有一句話都概括了，讓學生透過瀏覽課文的形式再次接觸文字，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型衆多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啓下的過渡作用。接下來就以過渡段爲切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型衆多，個性鮮明兩大塊內容。

在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用於，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。

接下來就以過渡段爲切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型衆多，個性鮮明兩大塊內容。

二、採用多種學習形式

根據《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀後的感受。”我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容分別採取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

類型衆多：有重點的讀—感情朗讀—資訊反饋

讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以後讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據什麼猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿着特點來向大家介紹的。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段，讓學生隨着作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。在學生談完自己的感受後，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這裏，我覺得這樣寫作特色鮮明的文字有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其餘圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。我想教材中的任何一篇選文都承載着訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。

三、鼓勵延伸課外學習

在學生學完課文主要內容後，插入一個音形並茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放後收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內容。

課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料。透過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

本節課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因爲是四年級的略讀課文，我基本上採用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向於塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。

秦兵馬俑教學反思8

《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了瞭解，誰也沒去過西安(包括我)，爲了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還佈置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背後似乎缺少了些什麼。我發現追求了資訊的量，卻不能保證資訊的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由於時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規範嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。於是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“資訊博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好願望”有些背道而馳了。

秦兵馬俑教學反思9

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節課的教學重點是

（1）抓住過渡句統領全文的結構和內容。

（2）學習作者運用列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法。

（3）學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現事物特點的寫法。

針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優勢，在教學設計上決定有一定取捨，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。

首先，採用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此爲主線引導學生走進文字，感悟語言文字的生動與準確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，採用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規模宏大。爲了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我採用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對後文秦兵馬俑類型衆多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是採用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。

第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文。”我們應該樹立一種大語文關，把課內與課外聯繫起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱爲“世界第八大奇蹟。”它是秦文化的縮影，有着不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑藉具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑藉書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的瞭解。因此我在課前引導學生收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內容有機結合。課後我設計的作業是

（1）根據自己的體會，試着爲秦兵馬俑題詞留言。

（2）準備以導遊身份，將課文編成導遊詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養學生的一種成就感。

總之，只有將語文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。

秦兵馬俑教學反思10

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯繫課文內容，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我以過渡段爲切入，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有着怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑來給給大家表演，讓同學們猜猜你表演的是哪一個兵馬俑。因爲要表演，學生在閱讀文字時特別注意揣摩兵馬俑的特點，如將軍俑的神態自若，武士俑的嚴峻等等，變被動爲主動。表演的同學對人物形象認識透徹了，得到了鍛鍊，觀看的同學也在閱讀、觀看錶演中對兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認識，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。

秦兵馬俑教學反思11

教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，彷彿穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯繫課文資料，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段爲中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細緻讀通、讀透文字，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然後介紹給大家。

在教學中，我先以“將軍俑”爲例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了超多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出推薦。對於後面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最後一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。

秦兵馬俑教學反思12

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學生在閱讀過程中收穫着成功的快樂。

一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求透過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這麼做，是爲了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然後透過朗讀再現學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然後透過誦讀，感受民族文化，激發民族自豪感。

二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什麼的一段話。不難發現，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”在文中起着承上啓下的作用，由此找到文章哪些段落寫規模宏大，哪些段落寫種類衆多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學生來發現教師列出的是什麼，學生很快能發現作者是透過一系列數字來說明規模宏大，學習“列數字”的說明方法。在理解類型衆多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這裏，爲什麼還要寫“真馬”呢？一句話爲什麼寫了兩個事物，幫助學生髮現把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。

一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發現，學生的收穫定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文字解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收穫，收穫着成功的喜悅。

秦兵馬俑教學反思13

蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習作要求學生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或遊記。整組教材的共同點，從內容上來說，展示世界各地的名勝古蹟、民族文化，展現勞動者的勤勞與智慧，從表現形式上來說，都抓住它們的特徵，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

本節課展示的是“引導自學”課型。我設計的自學重點是透過具體的語言文字感受秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點；同時，透過兩篇課文的對比閱讀，瞭解文章結構及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認爲這節課的目標明確，從課堂效果看，這兩個目標也基本達到。在這節課的設計上，我也嘗試了創新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結這兩篇課文在寫法上的共同點。當然，課堂上也出現了一些失誤。

首先，在總結兩篇課文寫法共同點的時候，很多同學由於對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時候，模棱兩可，不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，並沒有深入的講解。可能部分學生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

其次，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候，學生專注於朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間，顯得學習後面的第二個自學內容時間有些倉促。其實，第一課時的教學中，已充分朗讀了課文，在第一個討論提示中這點可以忽略，節省時間爲後面的自學內容。

最後，“引導自學”型課堂歸根結底是學生的課堂，學生纔是整節課的主體，教師僅僅起着引導的作用。綜合來看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時候，部分組員不敢發表自己的意見，對於其他意見也是符合或跟隨，並沒有自己獨特的想法。訓練在平時，只有發揮好小組的力量，“引導自學”的課堂纔會更加精彩！

秦兵馬俑教學反思14

基於略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解能力和感受能力來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣着感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

在學習第八自然段時，我讓學生隨着作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。在學生談完自己的感受後，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這裏，我覺得這樣寫作特色鮮明的文字有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續努力。

秦兵馬俑教學反思15

這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學能力。學生透過反覆地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接着能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容，在彙報學習成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認爲這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。

在教學本課時，因爲缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單透過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環節中，當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。