《秦兵馬俑》教學反思（通用7篇）

作爲一名人民教師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》教學反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。

《秦兵馬俑》教學反思1

四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點：

1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的資訊量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都爲學生更真切地瞭解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、創造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。

我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。

但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：

1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由於攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時光裏要求學生瀏覽這麼豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。爲此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

《秦兵馬俑》教學反思2

教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，彷彿穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯繫課文資料，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段爲中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。

教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細緻讀通、讀透文字，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然後介紹給大家。

在教學中，我先以“將軍俑”爲例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了超多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。

在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出推薦。對於後面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最後一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。

《秦兵馬俑》教學反思3

帶着這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主幹，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。

但總的反思下，問題還是層出不窮：

一、教師課堂語言還應精練

教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來匯入，激發好奇，再看視頻，瞭解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來匯入：明白這天要上的課文是什麼嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心裏想說什麼？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以後努力改善。

二、駕馭課堂的潛力還應加強

雖然我用獎圖片的方法來調動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之後都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之後經教研組長的提醒，發現其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。“好像”能夠去掉嗎？學生說能夠。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生髮現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘鍊。

三、課文講解還應有詳有略

我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

四、語言基礎知識還應紮實

“宏大”能夠用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反覆讀中也能夠循環認識字詞。

五、時光安排還應合理控制

拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！

六、略讀課文還應把握特點

七、學生的自主學習不明顯

八、學生情感培養不到位

不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！

《秦兵馬俑》教學反思4

蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習作要求學生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或遊記。整組教材的共同點，從內容上來說，展示世界各地的名勝古蹟、民族文化，展現勞動者的勤勞與智慧，從表現形式上來說，都抓住它們的特徵，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

本節課展示的是“引導自學”課型。我設計的自學重點是透過具體的語言文字感受秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點；同時，透過兩篇課文的對比閱讀，瞭解文章結構及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認爲這節課的目標明確，從課堂效果看，這兩個目標也基本達到。在這節課的設計上，我也嘗試了創新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結這兩篇課文在寫法上的共同點。當然，課堂上也出現了一些失誤。

首先，在總結兩篇課文寫法共同點的時候，很多同學由於對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時候，模棱兩可，不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，並沒有深入的講解。可能部分學生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

其次，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候，學生專注於朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間，顯得學習後面的第二個自學內容時間有些倉促。其實，第一課時的教學中，已充分朗讀了課文，在第一個討論提示中這點可以忽略，節省時間爲後面的自學內容。

最後，“引導自學”型課堂歸根結底是學生的課堂，學生纔是整節課的主體，教師僅僅起着引導的作用。綜合來看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時候，部分組員不敢發表自己的意見，對於其他意見也是符合或跟隨，並沒有自己獨特的想法。訓練在平時，只有發揮好小組的力量，“引導自學”的課堂纔會更加精彩！

《秦兵馬俑》教學反思5

《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：

一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；

二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確生動細膩地表現兵馬俑的類型衆多，神態各異，個性鮮明的特點。

文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯想，使我們如臨其境，深深地體會字裏行間強烈的民族自豪感。

在本文的教學中，讓學生圍繞秦兵馬俑的規模、類型特點，激發學生的民族自豪感，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養學生探究中國“世界遺產”的興趣，透過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這也恰恰成爲本篇課文教學中的難點。在本課的教學中，我始終貫穿着讓學生以文帶文爲主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成爲課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。

進入《秦兵馬俑》課文以後，發現學生很容易的就能進入我的教學環節中，經過課後仔細分析，發現關鍵原因在於學生的預習工作完成的相當不錯，就如發現其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能透過動作表演進行展示，還有對兵馬俑的神態各異進行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學習的結果，這樣自主學習的方式很值得大家共享。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕鬆和方便。

在上本課時，同時也存在着一些不足之處：

一、對學生的朗讀指導的不夠到位，學生讀的較少。所以一節課下來好像缺少了點什麼。

二、在教學過程中，對於那些發言比較精彩的學生沒有進行及時的評價，只注重學生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發學生民族自豪感，就忽視了學生的積極性，這也正是在教學經驗方面不夠成熟所造成的疏漏；

三、在文中最後一段中，過多強調激發學生的愛國之情民族自豪感，但在教學過程中就少了一個關鍵的環節，沒有讓學生在課程上談論與之相關的內容並用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課後讓學生去完成這項任務，其實在課堂的臨場表達或臨場作文有助於學生的應變能力和表達能力，同時能幫助不敢發言的學生一次機會和鼓勵。

經過《秦兵馬俑》教學以後，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累纔會克服自己的弱點，更上一層樓。

《秦兵馬俑》教學反思6

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學生在閱讀過程中收穫着成功的快樂。

一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求透過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這麼做，是爲了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然後透過朗讀再現學生的.情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然後透過誦讀，感受民族文化，激發民族自豪感。

二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什麼的一段話。不難發現，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”在文中起着承上啓下的作用，由此找到文章哪些段落寫規模宏大，哪些段落寫種類衆多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學生來發現教師列出的是什麼，學生很快能發現作者是透過一系列數字來說明規模宏大，學習“列數字”的說明方法。在理解類型衆多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這裏，爲什麼還要寫“真馬”呢？一句話爲什麼寫了兩個事物，幫助學生髮現把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。

一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發現，學生的收穫定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文字解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收穫，收穫着成功的喜悅。

《秦兵馬俑》教學反思7

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基於略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：

1、理解課文內容，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。

2、學習課文描寫兵馬俑的方法，並進行仿寫。

在教學過程中，我主要想體現以下幾點：

一、引導掌握自學技巧

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學爲主，所以我認爲除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學方式的應用，讓學生能透過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。基於這點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文字後，讓學生自由發表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。

接着我透過採用重點突破法，告訴學生剛纔大家所說的內容在文章中有一句話都概括了，讓學生透過瀏覽課文的形式再次接觸文字，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型衆多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啓下的過渡作用。接下來就以過渡段爲切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型衆多，個性鮮明兩大塊內容。

在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用於，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。

接下來就以過渡段爲切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規模宏大和類型衆多，個性鮮明兩大塊內容。

二、採用多種學習形式

根據《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀後的感受。”我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容分別採取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

類型衆多：有重點的讀—感情朗讀—資訊反饋

讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以後讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據什麼猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿着特點來向大家介紹的。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段，讓學生隨着作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。在學生談完自己的感受後，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這裏，我覺得這樣寫作特色鮮明的文字有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其餘圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。我想教材中的任何一篇選文都承載着訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。

三、鼓勵延伸課外學習

在學生學完課文主要內容後，插入一個音形並茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放後收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內容。

課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料。透過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

本節課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因爲是四年級的略讀課文，我基本上採用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向於塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。