不懂就要問的教學設計

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的不懂就要問的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

不懂就要問的教學設計 篇1

教學要求

1、理解課文內容，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點

結合具體的時代背景，理解爲什麼孫中山寧可冒着捱打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

一、自主學習，整體感知。

1、（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文裏是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他爲什麼要這樣說？……）

2、帶着問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾裏讀書，爲了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4、同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1、什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因爲先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2、指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文裏是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認爲這樣糊里糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問爲什麼要“壯着膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

（透過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯着膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極爲出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。）

3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿着戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接着看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？

出示課文插圖，啓發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4、學生質疑：向先生提出問題爲什麼還要捱打呢？而今天的老師爲什麼卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他爲什麼要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1、自由組合，三人爲一組練習。

2、請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什麼用呢？”這句話是說孫中山認爲糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕捱打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊塗，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會裏，孫中山爲弄清道理，不怕捱打，敢於向先生提問，他認爲“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

不懂就要問的教學設計 篇2

教學目的要求：

1、學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，並繼續複習和鞏固看拼音寫句子的能力。

2、理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最後一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

教學思路：

首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事蹟，使學生對孫中山有個初步的瞭解，從而激發學生學習本課的願望。然後讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最後透過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，並組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什麼教育？從而使學生在今後的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要注意把識字教學融於講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，匯入新課。

1、同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事蹟。

2、今天，我們一起來學習他小時候的'一個故事。

二、揭示課題，初讀課文。

（板書課題）

1、出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。

2、讀題後，你們想知道些什麼？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

3、下面，請同學們帶着自己的問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“1，2，3……”標出自然段的序號。

（2）畫出生字新詞，然後藉助拼音反覆讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名回答：課文共有幾個自然段？

2、逐段指名朗讀，要求讀準字音，啓發學生評議、訂正。

3、教師範讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

四、學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思考：

1、孫中山小時候在哪裏讀書？（私塾）

2、教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，採用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

3、那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。

4、現在學校的老師是怎樣上課的？

5、討論：你認爲是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？爲什麼？

6、過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書裏意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。

第二課時

一、複習上節課的學習內容。

1、全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

2、導語過渡。

孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。

二、學習第二自然段。

1、指名讀，思考：孫中山每天到私塾以後是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。

2、出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

3、“照例”是什麼意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什麼？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

4、先生聽後，有什麼反應？這又說明了什麼？表現“先生”動作的詞語有哪些？

5、小結：孫中山每次都是認真地完成老師佈置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接着，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

6、認識“圈”、“段”兩個生字。

7、結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前後照應”的知識概念。

上堂課我們透過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前後照應”。）

8、孫中山爲什麼壯着膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什麼？（說明孫中山不滿足於只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）

9、指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

10、過渡：當孫中山壯着膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎麼樣？請看課文第三自然段。

三、學習第三自然段。

1、指名讀本段。

2、看書中插圖，注意圖中同學們的眼神、表情，體會同學們一個個嚇呆了的樣子。

3、出示字卡，認識“呆”字。

4、孫中山大膽地向先生提問，同學們一個個都嚇呆了，課堂裏霎時變得鴉雀無聲。這裏的“霎時”是什麼意思？（指時間很短）“鴉雀無聲”是什麼意思？（形容沒有聲音，十分安靜。）

5、過渡：先生又是怎樣對待孫中山的呢？

四、學習四—七自然段。

1、帶着過渡語中提出的問題默讀四—七自然段，並畫出有關的詞語和句子。

2、指名回答：當孫中山勇敢地向先生提出問題時，開始先生是什麼樣的態度？

（1）“戒尺”是幹什麼用的？（舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子，用來打學生的手心。）

（2）出示字卡，認識“厲”字，“厲聲”是什麼意思？（指聲音嚴肅而厲害）

（3）小結：當孫中山壯着膽子向先生提出問題時，同學們一個個都嚇呆了，先生也發怒了，說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備捱打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問，由此可見，孫中山對待學習多麼認真，在學習上遇到不懂的問題，寧願捱打，也要弄清。這是多麼的不簡單呀！

3、先生的態度改變了嗎？先生爲什麼會改變態度呢？畫出有關語句。

歸納：透過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦，說明正因爲孫中山確實已經完成了先生留的功課，他渴望進一步理解所背的文章內容，而不是在課堂上無理取鬧，所以先生才改變了態度，破例給孫中山講解書中的內容。

4、指導朗讀。

五、學習最後兩個自然段。

1、過渡語：孫中山不滿足於學習現狀，勇敢地向先生提出請求時，使全班同學都嚇呆了，同學們爲什麼會嚇呆了呢？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）

2、難道孫中山就不怕捱打嗎？孫中山是怎樣說的？

3、齊讀孫中山的答話。

4、理解句子：

（1）“學問”是什麼意思？（知識）

（2）怎樣才能求得真正的學問？（要學習就要學懂，不懂就該問個明白。）

（3）孫中山爲什麼能做到“不懂就問”？（是爲了弄清道理，求得真正有用的學問。）

六、總結課文。

1、齊讀課文，從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？他爲什麼要這樣做？

2、聯繫實際，討論。

從孫中山勤學好問的故事中，你受到了什麼教育？

第三課時

一、指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

二、課後第二題作業，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然後抄寫下來。

三、課後第三題作業。

1、先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。

2、在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。

3、集體訂正，再齊讀。

四、指導分析字形，記憶字形。

1、形聲字識記：懂、誦、例。

2、對比識記：圈—園，保—呆，段—設，厲—歷

3、在分析字形時，儘可能讓學生說出各自獨立的識記方法。

五、指導書寫。

1、重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。

2、突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區別開。

懂：左右結構，右上是“艹”，右下是“重”。

六、作業：

每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。