《不懂就要問》教學設計

《不懂就要問》講述了少年孫中山在私塾學習時，因爲不明白書裏說的是什麼意思，壯着膽子向先生提問的故事。下面是小編爲你整理了“《不懂就要問》教學設計”，希望能幫助到您。

《不懂就要問》教學設計（1）

教學要求：

1．會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。

2．正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯繫生活實際的方法理解課文。

3．體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。

教學重點：

正確流利地朗讀課文。

教學難點：

學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

教具準備：

生字詞卡片。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話匯入。

1．(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2．師簡介孫中山先生生平事蹟。

3．今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問。

4．齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什麼疑問嗎？(課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他爲什麼要這樣說？……)

二、找“生字夥伴”，評“識字大王”。

1．教師範讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字夥伴”。

2．合作交流：

師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。

3．以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

4．出示生字詞卡片，分組識字競賽。

三、整體感知。

1．生自由讀課文，想：你讀懂了什麼？(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義)還有什麼不懂的？

2．指名分讀課文正音。(指導朗讀：示範讀、指名讀、齊讀)

3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。同座互相交流後，舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾裏讀書，爲了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。)

四、學習生字。

1．藉助多種識字方法識字。

方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

2．寫字比賽：教師範寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習後，自薦寫字，並評獎。

五、課堂作業。

1．抄寫寫字表一遍。

2．背誦自己喜歡的課文一段話。

第二課時

一、複習匯入。

1．認讀生字卡。

2．聽寫本課生字。

二、四人爲一小組，分角色朗讀課文。

三、研讀課文，深入探究。

1．思考：課文中的孫中山給你留下了什麼印象？

2．思考：你從什麼地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。

3．集體交流閱讀心得，並在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。

重點交流：

a．從“照例”、“流利”、“壯着膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極爲出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。

b．當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？從中可以體會到什麼？(側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度)

c．向先生提出問題爲什麼還要捱打呢？而今天的老師爲什麼卻鼓勵學生提問呢？(幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，你體會到什麼？(明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。

4．你還有什麼不懂的問題嗎？提出來討論交流。

5．讀了這篇課文後，你想到了什麼？

四、拓展閱讀，注重遷移。

1．(出示PPT)積累格言，明讀書道理。同學們，我這裏有一些關於讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收穫。

①發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂採百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

④恆心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

⑥千古文章書卷裏，百花消息雨聲中。

⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

五、佈置作業。

1．遷移練習。

用“不是糊里糊塗、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來讚揚一位同學的勤學好問精神。

2．收集有關孫中山先生的小故事。

教學反思：

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕捱打嗎？孫中山說：“爲了弄清道理，就是捱打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因爲學生很難理解爲什麼孫中山寧可冒着捱打的危險，也要提出自己不懂的問題。我藉機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行爲，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。

《不懂就要問》教學設計（2）

課文內容分析：

《不懂就要問》是本單元圍繞“學習生活”主題編排的第三篇課文，是本套教材編排的第一篇略讀課文。課題序號旁的星號，提示學生精讀課文與略讀課文不同，略讀課文需把從精讀課學到的閱讀方法進行遷移運用，以學生的自主學習爲主。課題下方的學習提示，明確了本課主要學習的內容，“默讀課文”提示閱讀的方式，“想想課文講了一件什麼事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫來下和同學交流”提示了閱讀的內容和指向。課後兩個泡泡，提示了略讀課文的兩個學習方法，要引導學生關注並按要求進行。

與精讀課文相比，略讀課文對學生自學的要求有所提高，理解的深度則有所下降,《不懂就要問》就是一篇課文內容簡單易懂的記敘文，9個自然段，講述了少年孫中山在私塾學習時，因爲不明白書裏說的是什麼意思，壯着膽子向先生提問的故事。課文配的兩幅插圖與故事內容相對應，直觀形象，有助於學生圖文對照，理解課文內容。

課文寫的是私塾裏上學的事，當時學生的學習方式和先生的教學形式都具有時代色彩，與現在學校上課的情景相差甚遠。教師需引導學生關注具有新鮮感的詞句，如跟學習有關的詞語“私塾”“戒尺”“捱打”，描寫課堂上學生讀書的詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，還有雖語言通俗卻蘊含道理的孫中山所說的話“學問學問，不懂就要問”，透過自主閱讀感悟，同伴交流碰撞，將語文要素落實到實處。

學情分析：

三年級的學生，經過第一學段的學習，已具備一定的自主學習能力，在自主閱讀、概括提煉、質疑提問等方面都有所提高，在交流時也有了較好的表達意識，且在落實本單元的語文要素上，也因經過《大青樹下的小學》《花的學校》的學習，學生對如何關注新鮮感的詞句有所感悟，這均是學生學習略讀課文的有力保障。但因爲是第一篇略讀課文，學生第一次進行全篇的自主學習，故，教師還是需要在本課的教學中，時刻注意方法上的引導。

教學目標：

1.隨文認讀“誦、例”等11個生字，重點關注“挨”的正確認讀，透過組詞、字義理解，區分多音字“背、圈”的正確讀音。

2.發現略讀課文的特點，學習略讀課文的學習方法。

3.默讀課文，能運用說清起因、經過、結果及藉助插圖的敘述方法，說出課文講了一件什麼事，並透過質疑提問、合作學習等方式簡單表達對這件事的看法。

4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。

教學重點：

1.學習略讀課文的學習方法。

2.默讀課文，能說出課文講了一件什麼事，並簡單表達對這件事的看法。畫下有新鮮感的詞句，並與同學交流。

教學難點：

談談對“學問學問，不懂就要問”的理解，並表達對這件事的`看法。

教學流程

一、初讀課文，發現不同

（一）談話匯入，關注課題

1.用三個偉大來評價他，評價他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅。他是誰呢？他，就是領導辛亥革命,推翻了中國幾千年封建制度的偉大革命家——孫中山先生（課件出示孫中山圖片）。今天，我們要學習一篇孫中山小時候讀書的課文。

2.齊讀課題：不懂就要問

3.看了課題，你有什麼發現。

4.小結：帶星號的課文是略讀課文。（板書：略讀課文）

（二）發現不同，瞭解學法

1.開啟課文看一看，略讀課文與之前的課文有什麼不一樣。

2.學生交流。

預設一：課題下方的學習提示

請一位學生讀學習提示，其餘學生邊聽邊想從學習提示中可知我們要有哪些學習任務。

交流梳理：透過默讀課文的方式，完成①想課文講了一件什麼事，和同學交流對這件事的看法，②把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。（板書：明任務）

預設二：課後沒有要寫的生字和課後練習，多了兩個泡泡。

略讀課文可以讀得粗略一些，瞭解課文大意就行。在初讀時，如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關係。（板書：粗略讀）

3.小結：明確了學習任務，還了解了學習方法，下面就請同學們用這樣的方法自己先讀讀課文吧！

二、粗讀課文，瞭解大意

（一）自主學習，默讀課文

1.課件出示學習提示：默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。

把有新鮮感的詞句畫下來。

（獨立完成後，同桌互相交流。）

2.學生自學，同桌交流。

（二）反饋交流，梳理表達

1.指名學生說。

教師根據學生的回答，引導梳理出故事的起因、經過和結果，再引導學生將各部分內容連起來，簡單說說課文講了一件什麼事。

2.順勢教學多音字：背圈

出示：

學生讀詞語後，引導發現“背”表示用背馱東西時讀bēi，表示後背、記憶等情況時都讀bèi；“圈”表示養家畜的棚欄時讀juàn，表示圓圈時讀quān。

3.請學生觀察課文插圖，說圖意。

請學生觀察後分別說說圖意，引導學生髮現藉助插圖也能說清主要內容。

三、品讀課文，質疑提問

（一）找尋問題，質疑提問

1.課文講孫中山不懂就問，他這一問啊，可是一石激起千層浪，你知道他問了什麼嗎？

2.學生彙報後出示句子：他壯着膽子站起來，問：“先生，您剛纔讓我背的這段書是什麼意思？請您給我講講吧！”

3.學生讀準讀通句子，並引發質疑。

讀着這個句子，你發現了什麼？你有什麼問題嗎？

4.梳理學生提問，形成交流的中心話題：孫中山爲什麼要問呢？爲什麼要壯着膽子問呢？

（二）合作學習，探究交流

1.思考、交流：孫中山爲什麼要問？又爲什麼要壯着膽子問？

出示合作提示：先自主默讀，獨立思考；

再小組交流，準備彙報。

2.各小組在合作提示下學習、交流。

3.彙報交流。

預設一：先生從來不講。

出示句子：孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至於書裏的意思，先生從來不講。

（1）學生彙報孫中山要問的理由。（板書：先生從來不講）

先生從來不講，這聽起來可真新鮮。請同學們再讀讀這一段，看看還有哪些給你帶來新鮮感的詞語或句子。

（2）學生劃找，彙報。

（3）重點交流：私塾。

私塾是什麼呢？（指名說）

到底對不對呢？老師這裏有私塾的圖片和介紹，一起來看看。

圖片定格後課件出示：私塾是古代家庭和教師個人開辦的教學場所。私塾裏的老師叫塾師，也叫先生。（教師讀）

看了圖片、聽了介紹後，你們覺得自己對私塾的理解對嗎？（指名說）

（4）小結：在私塾讀書與現在完全不一樣，我們學着在私塾裏讀書的樣子合作讀一讀第一自然段。

預設二：孫中山不懂

出示句子：孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書裏說的是什麼意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢？

抓住“一點也不懂”和“糊里糊塗”等詞感受。（板書：自己不懂。）

預設三：先生嚴厲

出示句子：這一問，把正在搖頭晃腦高聲唸書的同學們嚇呆了，課堂裏霎時變得鴉雀無聲。

先生拿着戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”

（1）抓住同學們“嚇呆、霎時鴉雀無聲”和先生“拿着戒尺、厲聲”等詞感受先生的嚴厲。（板書：先生嚴厲）

（2）重點聚焦“戒尺”。出示戒尺實物，讓學生說說對戒尺的瞭解。

（3）小練筆

（課件出示課文插圖二）當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前，同學們會怎麼想，孫中山又會怎麼想。請寫下來吧。

請學生練筆（選擇其一進行）：

●當同學們聽到孫中山提問，同學們想：________

●當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前時，孫中山想：__________

（4）彙報展示後小結：當大家都以爲先生要拿着戒尺打孫中山的時候，卻出現了這樣一幕（課件出示課文第六七自然段），請學生看語段，並說說你知道了什麼。

小結：這一幕在如今的課堂並不少見，但在私塾的課堂上卻顯得那麼新鮮，請把這具有新鮮感的一幕，同桌之間合作讀一讀。（第三至第七自然段）

四、理讀課文，明理導行

（一）談話交流，突破難點

1.結合板書總結：孫中山面對只要求學生背卻從不講意思，又這麼嚴厲的先生，還能大膽地提出自己不懂的問題，最後還讓先生把自己不懂的問題詳細地講解了一遍。學到這兒，老師有個疑問，先生爲什麼會有這樣大的變化呢？（交流後板書：勤學好問）

2.怪不得，當有同學問孫中山向老師提問怕不怕捱打的時候，孫中山笑了笑，說：（課件出示：“學問學問，不懂就要問。爲了弄清楚道理，就是捱打也值得。”）

朗讀句子。

3.總結：讀着讀着，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，真有新鮮感，裏面包含着一種很好的學習方法呢！那就是——學問學問，不懂就要問。你有過類似的經歷嗎？你又是怎麼做的？

（二）積累語言，拓展閱讀

1.把“學問學問，不懂就要問”摘抄到書籤。

2.讀一讀《孔子的故事》

板書設計：

《不懂就要問》教學設計（3）

教學要求

1、理解課文內容，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。

教學難點

結合具體的時代背景，理解爲什麼孫中山寧可冒着捱打的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程

一、自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文裏是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他爲什麼要這樣說？……）

2．帶着問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾裏讀書，爲了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1．什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因爲先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文裏是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認爲這樣糊里糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問爲什麼要“壯着膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

（透過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯着膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極爲出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿着戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接着看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？

出示課文插圖，啓發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4．學生質疑：向先生提出問題爲什麼還要捱打呢？而今天的老師爲什麼卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他爲什麼要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1．自由組合，三人爲一組練習。

2．請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什麼用呢？”這句話是說孫中山認爲糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕捱打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊塗，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會裏，孫中山爲弄清道理，不怕捱打，敢於向先生提問，他認爲“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

板書