《賣火柴的小女孩》教學設計範文（精選5篇）

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學設計範文（精選5篇），歡迎大家分享。

《賣火柴的小女孩》教學設計1

教學目標

1、學習作者以現實生活爲依據展開合理想象的寫作方法。

2、用聯繫上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

重點

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的嚮往。

教學過程

一、創設情境，激情匯入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是——賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現在，我們聽到了呼呼颳着的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子裏，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤着腳，蜷縮在牆角，身體在瑟瑟發抖。

二、變序學文

（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

多麼可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。開啟課本，伴着音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

對小女孩的死，冷漠的人是怎麼說的？

然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學習

（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什麼？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終於抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦着了一根火柴”。

第四次是“她在牆上又擦着了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦着了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什麼？用——劃出（火爐），這一次的幻想給人什麼感覺？（溫暖）

（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多麼溫暖多麼明亮的火焰啊！（驚喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（滿足）

哎，這是怎麼回事呢？（失望）

她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛纔老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落並填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什麼變化？

我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）迴歸第三部分

小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望着含笑九泉的小女孩，我們能說些什麼呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯繫上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什麼？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什麼？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什麼？

《賣火柴的小女孩》教學設計2

[設計理念]：

一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文字進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文字色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

[教學重難點]：從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

[教學準備]：多媒體課件。

[教學時間]：1課時。

[教學過程設計]：

一、匯入新課，齊讀課題。

二、略講1———4自然段。

1、師：什麼時候小女孩在哪裏賣火柴？請同學們帶着這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方幹什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

師：透過朗讀你還知道了什麼？

3、創設情景，開啟課件（一）配樂，師激情描述1———4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光着頭赤着腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

師：對，在飢寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，藉着微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5———11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“透過朗讀你知道了什麼？你還知道了什麼？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼？請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能說說他讀得怎麼樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她爲什麼會在火柴的亮光中看到大火爐？

學生討論後彙報交流。

3、指導朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什麼樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多麼舒服啊！”後評議讀。）

師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什麼語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的`句子；男生讀火柴滅後的句子。）

4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼？爲什麼會這樣？有感情地朗讀課文。”

（設計意圖：閱讀是學生個性化行爲。這自然段爲精講，主要以指導朗讀爲主，透過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向羣體變化的過程，在反覆的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計爲學生梳理了學習思路，是爲下一步的自學作準備。）

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6———11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什麼呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她爲什麼會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上開啟課件（五）聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱着她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節。

師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那麼溫和、那麼慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

開啟課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她爲什麼接連不斷地擦燃火柴？

5、開啟課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼？

（設計意圖：透過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學採用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋麼的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那麼多快樂，那麼多幸福！同學們，課文學到這裏，你最想說的一句話是什麼？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶着對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4、師：她死時的面部表情是怎樣的？爲什麼會這樣？用第13節中的一句話回答。開啟課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者透過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

1、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合：

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們透過交流，不僅理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學設計3

一、教學內容

《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在聖誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大衆悲慘命運的深切同情。

二、教學目標

（一）知識與技能目標

1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

透過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

（三）情感、態度、價值觀目標

1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

2、透過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

三、教學重難點

1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

四、教學理念

本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學時間

1課時

七、教學過程：

（一）匯入

1、大家一定看過《安徒生童話》吧！他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

2、自讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？

（二）研讀探究，理解感悟

1、瞭解人物處境，感知小女孩可憐

（1）默讀1—4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什麼？

①抓重點句子理解。（課件出示）

A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。”

B小女孩只好光着腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的牆角里坐下來。蜷着腿縮成一團。她覺得更冷了。

從哪些詞看出小女孩可憐。

②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

多麼可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴裏抽出一根點燃來取暖嗎？

（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5—11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什麼幻景對應現實是什麼？小女孩渴望什麼？讀後小組交流。指名交流。

（投影出示：學生填手中的表）

第幾次擦火柴幻景現實渴望什麼

小結：因爲寒冷，才幻想有火爐；因爲飢餓，才幻想有烤鵝；因爲孤獨，才幻想有聖誕樹；因爲痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

小女孩最後怎麼樣了？

①輕讀最後兩個自然段

②想：這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？

③“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什麼？有感情地朗讀語句

（三）、總結全文。

賣火柴的小女孩是安徒生衆多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如醜小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課後去讀安徒生的童話吧。一個月後我們上讀書彙報課。

《賣火柴的小女孩》教學設計4

教學目標

（一）知識教學點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

（1）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

透過瞭解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

教學重難點及疑點

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

（二）難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點

小女孩死後爲什麼嘴上帶着微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

課前準備

多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格（課前發給學生）

教學過程

一、創設情景、質疑問難

1、師包含深情地說：在上節課裏我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又餓。（課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂）

2、看到這樣的情景，你想說什麼？（生答：小女孩的生活多麼悲慘！小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊！小女孩真可憐！）

3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問？（生問：爲什麼會感到幸福？幸福是什麼含義？她看到哪些美麗的東西？）

二、學習課文的第二部分。

（一）有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴？她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括？

3、交流反饋：

（1）、同學們找到寫幻景的句子嗎？讀了以後有什麼感受？

（2）、是啊！這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裏行間去感受一下吧！你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。（學生練讀）

（3）、朗讀反饋（按照學生朗讀的順序交流）

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀（評議）

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（輕讀：讀出盡情享受、陶醉；重讀：讀出驚喜）齊讀

第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢？誰願意來讀？爲什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了？（課件演示，感受）是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎？

第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什麼獨到的朗讀處理嗎？（不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了）

第四次幻景：

a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀？請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎？

b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀（結合課件演示）：她把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什麼？那麼這一段話，你準備怎樣來讀？指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

（老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣？）

分工：第一次——一、二兩組同學讀；第二次——三四兩組同學讀；第三次——男同學讀；小女孩的話——女孩子讀；最後飛走了——全班齊讀

問：透過剛纔的朗讀你又發現了什麼？

體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更淒涼，爲後面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

（二）小女孩爲什麼會產生這樣的幻景呢？小組討論學習，完成表格。

過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了？理解幻景破滅的句子

出示句子：

（1）火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請學生談談不一樣在什麼地方？

輕聲讀讀這些句子，然後說說自己的感受

在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受着快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，爲了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢？生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢？請同學們找出有關語句。生回答。

（三）體會擦火柴時的不同心情

課件出示句子：

她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在牆上又擦了一根火柴。

她趕緊擦着了一整把火柴。

問：有什麼不一樣？第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多麼大啊，這裏，你又讀懂了什麼？連讀這五句話。

三、解疑內化。

1、讀後思考。

（1）齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎？

（2）交流討論。

（3）談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試着自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象）

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：（引讀）第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。（課件演示）

3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什麼呢？

學生利用已有的知識，經驗爲基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

四、作業

1、有感情朗讀課文。

2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感。

《賣火柴的小女孩》教學設計5

人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作爲小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則並非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀爲主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。

一、課前活動：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然後和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

二、教學過程：

（一）匯入激情。

同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收穫。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學生閉着眼睛靜靜地聽，然後讓學生各自談談自己獨特的感受。

2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收穫批註在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。

[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文字，這是進行深層對話的基礎。]

（三）互議釋疑。

將各自的收穫和問題放到小組裏去討論。

1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習夥伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分爲一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。

2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定後，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峯，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬於我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談談自己的收穫，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。

（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點採取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。

（3）對於小組內透過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備彙報時，求得全班其他同學的支援。

5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認爲自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長彙報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。

[將語文中的學困生劃爲一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽衆和看客的窘境，當然，將他們單獨設爲一個組，要尊重他們的意願。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]

（四）表演昇華。

以小組爲單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求儘可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。

3、我當小女孩。將自己置於小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的願望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你爲什麼不回家》爲題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。

[一堂語文課，不在於教師講了多少，而在於學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講後讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀後讓學生先談收穫後談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分爲一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失爲一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。後面的“表演昇華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]