《賣火柴的小女孩》教學設計6篇

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話故事作家安徒生的一篇的童話故事，發表於1846年。主要講了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。下面是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，希望對大家有幫助！

《賣火柴的小女孩》教學設計篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

透過瞭解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法、引導學生討論，啓發學生想象。

（二）學生學法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點

小女孩死後爲什麼嘴上帶着微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

透過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

引導學生抓重點，悟情感，透過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，昇華學生情感。

（二）學生活動設計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

五、教學步驟

第一課時

（一）匯入新課，揭示課題

1．板書課題，啓發談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱爲“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文.寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

（三）學習“賣人柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，着重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b．課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d．“天快黑了，又下着雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．.總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那麼作者是怎麼體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）佈置作業

1．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

爲什麼會出現火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎麼理解？

（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因爲火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛纔學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，爲什麼這樣寫？說明了什麼？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次飢餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨聖誕樹渴望快樂聖誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4．小結自學情況。

因爲冷纔出現火爐，因爲餓纔出現烤鵝，因爲孤獨纔出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

1．讀後思考。

（l）這一段主要寫了什麼？

（2）作者爲什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？爲什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啓發人們深思。）

2．指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學習表達

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．前後桌討論，總結寫法。

（1）運用細節描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境爲依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細緻的描寫（例如：小女孩的頭髮、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐淒涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大爲祖國做貢獻。）

2．感動之餘寫一篇讀後感，把自己的真實感受寫出來。

（五）佈置作業

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最後三個自然段的含義。◆

《賣火柴的小女孩》教學設計篇2

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、談話匯入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什麼？透過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）

二、初讀課文，感知課文內容。

1、大家都是一羣愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認爲小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裏交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是閤家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍羣裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多麼悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裏，那裏的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裏作者運用的是側面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因爲餓，她就幻想有食物；因爲聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因爲現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因爲現實與幻想有着如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以爲她改寫命運嗎？

《賣火柴的小女孩》教學設計篇3

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、瞭解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。

教學難點：

理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

教學準備：演示文稿

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，瞭解課文內容。

教學重點：

1、瞭解課文內容。

2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

教學難點：了解課文背景及主要內容。

教學過程：

一、談話匯入：

同學們，透過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。(簡介作者)他的作品揭露醜惡、歌頌善良，還蘊含些什麼呢?讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

教師指導讀準多音字：噴香pèn 明晃晃huǎng 暖和huo 裂縫fèng

2、嘗試當堂聽寫詞語

3、再讀課文(可以採取快速瀏覽的方式)，先思考後交流：故事的主要內容是什麼?

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢?出示學習提示：

1、學生自學

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點句子，指導理解、朗讀)

(出示句子，引導學生先讀後議再讀)

無論多冷多餓，無論打着卷落滿雪花的金髮多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在飢餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反覆讀課文，讀出自己的理解。(可靈活採取多種方式)

四、佈置作業：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課後問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時

教學目標;

1、有感情地朗讀課文。

2、深入瞭解課文內容，體會作者情感。

教學重點：運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。

教學準備：演示文稿

教學過程：

一、複習匯入：上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?

二、深入閱讀，理解內容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

2、小組交流學習情況。

3、全班彙報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什麼?”

①教師出示表格

擦燃火柴幻想現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴幻想現實

第一次暖和的火爐燒過的火柴梗(寒冷)

第二次噴香的烤鵝又厚又冷的牆(飢餓)

第三次美麗的聖誕樹消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

第四、五次慈愛的奶奶和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什麼呢?結合自己的畫批談感受，再帶着理解有感情地讀一讀。

教師結合學生髮言相機出現文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最後“終於抽出了一根”說明什麼?

----“賣火柴”是她幫助家裏度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終於”擦燃了一根，可見小女孩的處境多麼艱難，她多麼迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終於”)

★她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什麼時候?你感受到什麼?

-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的願望終將破滅，幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。

②誰願意帶着你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)

★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多麼殘酷呀!

②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了。

★第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什麼?

②個人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會裏，它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什麼?能把這種感受讀出來嗎?

三、小結內容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

四、佈置作業：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章後的“閱讀連結”。

板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐(溫暖)

現實飢餓噴香的烤鵝(美食)幻象

痛苦美麗的聖誕樹(歡樂)

無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)

悲慘、黑暗值得同情

第三課時

教學目標：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

教學過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學完文章後你有些怎樣的深刻?

二、創設情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什麼呢?

① 自由讀一讀15頁的“閱讀連結”。

② 從短短的詩歌中你感受到什麼?

③ 小女孩來到我們中間，你會說些什麼呢?寫一寫。

④ 小組內交流。

⑤ 全班交流評價標準：真情實感;尊重原著基調;語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業中關鍵詞語(如：蜷、烤、僵)

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗( ) 蜷( ) 僵( )

便( ) 倦( ) 疆( )

四、佈置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續進行課外閱讀，爲後面活動做準備。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇4

【教材分析】

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者透過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

３、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

【教學過程】

一、談話匯入新課

同學們喜歡過新年嗎？爲什麼？

學生交流。

師小結：

過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事並不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

板書課題：

二、檢查預習

１、透過預習課文，你知道課文講了一件什麼事？要說清楚事情的起因、經過、結果。

２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？

板書：

３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。

（對所提出的問題進行梳理。）

４、確定解決問題的方法：

透過師生交談確定本節課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

三、學習課文

１、學習１～４自然段：

⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

學生交流。

根據學生的回答，適時板書“寒冷”“飢餓”“沒快樂”“沒人愛”，並指導有感情的朗讀。

⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受着寒冷、飢餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心絃，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終於，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什麼發現呢？

（火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、寒冷、飢餓、沒快樂、沒人愛。）

在現實生活中，可憐的小女孩飽受飢寒，沒有快樂，沒人關愛，於是，幾乎凍僵的她纔會在對美好事物的嚮往中產生了一系列的幻覺。

２、學習５～１１自然段：

⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時如果你是那個小女孩，你會有什麼樣的感受？

你有什麼樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試着讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

自己試着讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩彷彿從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，於是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的聖誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）願意讀的一塊讀。

⑷ 多麼美好的一切！然而，伴隨着火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼說的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶着這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸ 她多麼渴望把奶奶留住啊！於是她趕緊擦着了整把火柴，這時，她又看到了什麼？請同學們讀一讀第１１自然段。

小女孩又看到了什麼？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什麼意思？

《賣火柴的小女孩》教學設計篇5

教學準備：教學課件、放大課文圖片。

教學目標

1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

2．閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

3．認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

【教學過程】

一、啓發激趣

1．請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼？學習的重點又是什麼？

2．介紹作者簡況：

今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

3．審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什麼？

啓發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，爲學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是爲了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1．帶着問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

小孩子爲何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2．巡視指導，瞭解學習情況。

3．注重指導閱讀常用的閱讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批註，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

三、重點深探

1．小組討論、交流。

2．集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

例：①多麼溫暖，多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在牆角里，兩肋通紅，嘴角帶着微笑。

本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，透過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其餘四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1．你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2．師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

教師啓發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用

1．師出示三個不同顏色的盒子，並明確告訴學生這三個盒子裏面有三種不同難度的`題目，誰願試摸題目來解答。

2．學生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，激發學生求知慾和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

六、開拓延伸

出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，並作簡要的介紹，鼓勵學生課後去閱讀。

拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇6

設計理念

【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。透過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】

教學目標：

1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2、 瞭解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。

3、 瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體教學。

教學過程：

一、複習，匯入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、飢餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關愛的她痛苦地坐在牆角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，於是，她擦燃了火柴,那麼小女孩每次擦火柴都看到了什麼?

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的檯布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。

（3）這一回，她坐在美麗的聖誕樹下。這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

（4）奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛。

（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯繫，則更悽然，爲後面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩爲什麼會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的牆。

（3）只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失後的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什麼？

5、爲了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

她趕緊擦着了一大把火柴。

（1）讀讀前後兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、爲了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏，-----

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎麼理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：①小女孩死了，爲什麼她嘴上還帶着微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻爲什麼說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多麼幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導，（前一個“幸福”是因爲小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；後一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、、同學們，讓我們帶着這樣的感情齊讀最後兩個自然段。

（配樂朗讀）

【設計理念：透過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、飢餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含着辛酸的淚寫下了這個故事，他是透過殘酷的現實和美

麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這 樣的表達方法有什麼好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，昇華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？

所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什麼？做些什麼？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課後習題習4《你別問，這是爲什麼》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩

渴望 溫暖

溫暖 快樂 關愛 （虛）幻象火爐烤鵝聖誕樹奶奶同情（實）現實 寒冷 飢餓 沒歡樂沒關愛 痛苦 憎恨