賣火柴的小女孩的教案設計

新的學期到來啦，這一學期，老師和同學們將一起學習更多的課文、收穫更豐富的知識。下面我們來看看賣火柴的小女孩的教案設計，歡迎閱讀借鑑。

賣火柴的小女孩的教案設計1

一、教學目標：

1、藉助mtv精美的畫面，透過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——悲傷——悲憤的思想感情。

2、透過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最悽慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感薰陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創設情景，明確目標

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放聖桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，並指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”——盧老師寄語

透過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文字產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的聖誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什麼方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興——————生氣——————難過

說說你爲什麼會有這些感受？

（三）藉助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。

畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人爲之動容，爲之流淚。這一教學情景的創設，有利於課文內容的展開。

（四）看完動畫後，繼續談感受。

生：我想哭

生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個女孩送吃的。

生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

（五）指導朗讀，體會感情

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

抓住重點詞語，注意語氣助詞。

重點指導第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎上討論：

小女孩爲什麼會在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其餘四次擦燃火柴看到的。

（六）透過對比，揭示中心

1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什麼結果？

找出描寫小女孩死了句子。（文後三個自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在牆角，手裏捏着一把火柴。圖文對照，朗讀後三個自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數學生認爲是痛苦的，部分學生認爲是幸福的。

小女孩願意死嗎？

生：願意，因爲她活着太痛苦了

生：不願意，她還太小，還沒嚐到生活的甜頭。

一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不願意死嗎？

全班交流，找出依據。

4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

5、小組討論以上問題，並簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會不公平

小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活並沒有天堂，那隻不過是人們的美好願望。

此處對學生進行生命可貴的教育。

（七）聯繫生活實際，激發孩子們的同情心

1、作者爲什麼安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設計，意在讓學生聯繫現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

（八）迴歸全文，經歷整個過程。

這個童話以它永久的魅力，影響着一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，製成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。

再次播放熊天平製作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

賣火柴的小女孩的教案設計2

課文內容分析：

《賣火柴的小女孩》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個悽美的故事最打動人心的地方。

課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下着雪，小女孩還在街頭賣火柴。接着，寫了小女孩爲了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最後講小女孩被凍死在街頭。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課後練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什麼？表達了她怎樣的願望？”“和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受”等學習要求，旨在引導學生透過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養學生的想象力。

學情分析：

透過第一學段的學習，學生已經具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學習的重點，也從第一學段的以識字、寫字爲重點轉向學閱讀、學表達。學生在第一學段已經學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的'認識和了解，並且具有了初步的童話閱讀能力。

教學目標：

1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。

2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的願望。

3、能說出對課文印象深刻部分的感受。

教學重點：

1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的願望。

2、能說出對課文印象深刻部分的感受。

教學難點：

能說出對課文印象深刻部分的感受。

課時安排：

兩課時。

教學流程：

第一課時

【課時目標】

1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。

2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產生的疑問。理清文章脈絡。

3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

【教學過程】

一、插圖匯入，喚起閱讀期待

1、PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關注到了哪些資訊？有什麼疑問？

學生觀察，交流：

預設一：這是一個冬天的夜晚，因爲屋子裏、街道上都亮着燈，屋外正下着鵝毛大雪。

預設二：屋頂上、街道上都覆蓋着一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光着腳走在雪地裏，她的身後留下了一串串孤獨的腳印。

預設三：這麼冷的天，還下着雪，小女孩爲什麼一個人光着腳走在街道上呢？

2、教師引導：是啊，這還是一年的最後一天——大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩爲什麼會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡

1、學生自由朗讀課文。要求：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；

（2）找出不理解的詞語和句子，並做上標記。

2、反饋交流。

（1）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。

預設：

①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“lán”。

②“蜷着腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。

③“幾”“晃”“噴”是多音字。

分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學生髮現：“幾”在“幾乎、茶几”等詞語中讀jī，在“幾個、幾何”等詞語中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng，在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng。

強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語中一般都讀pēn。

（2）請學生提出不理解的詞語和句子，師生共同交流。

預設1：哆哆嗦嗦、蜷着腿

出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。”請學生讀句子，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現，怎樣的動作？透過動作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直髮抖”；“蜷着腿”的意思是“彎曲着腿”。

預設2：“銅腳、銅把手”是什麼？

出示銅火爐圖片，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個詞語的意思。

預設3：火柴爲什麼能在牆上擦燃？

出示背景資料，引導學生自讀理解。

世界上第一根火柴是1805年問世的，稱爲硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

1816年，法國人德魯森製成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就着，容易引起火災，很不安全。

1845年，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷製造出了安全火柴。火柴頭只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，纔會點着。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災，因此稱爲“安全火柴”。

由於黃磷火柴不易變質並能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定爲違禁產品的黃磷火柴。安徒生生於1805年，死於1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在牆上就能擦燃火柴。

3、梳理文章脈絡。

（1）教師提問：爲什麼小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？

學生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現實中並不存在。

（2）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？

（3）根據提示，說說課文內容。

出示填空，讓學生補充：課文先寫（），再寫（），最後寫（）。

根據學生交流情況，將課文分成三部分：

第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。

三、學習第一部分，品味小女孩的“可憐”

1、默讀第1—4自然段，引導學生用一個詞語概括：這是一個（）的小女孩。

預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。

學生交流：

這是一個（在又冷又黑的大年夜裏赤着腳在街上賣火柴）的小女孩。

這是一個（有着金黃色捲髮的很美麗）的小女孩。

這是一個（又冷又餓，凍得蜷着腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。

……

3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試着讀出自己的感受。

小組交流，全班分享。

預設1：

天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。

生：我從“冷極了”“下着雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷，這麼冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤着腳”在街上走，真是太可憐了！

師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子裏，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

預設2：

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。

教師分層指導：

①我們一起來讀一讀這句話——

（師引讀）這一整天，誰也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也——（生接讀）沒給過她一個錢。

②教師提問：想象這裏的“誰”，會是哪些人？學生充分想象說話。

③教師引導：我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什麼不同。

這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

學生對比朗讀，充分交流。

教師小結：看似簡單的兩個“誰”，強調了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到裏，從身體冷到內心。

④引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。

四、書寫指導

1、指導書寫。

①出示左右結構的9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

②出示上下結構的3個生字：柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導“離”的書寫。

③出示獨體字“乎”，引導學生關注：第一筆是撇，不要寫成橫。

2、學生獨立書寫。

3、投影展評。引導學生根據觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。

4、學生對照評價標準，再次書寫生字。

第二課時

【課時目標】

1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的願望。

2、能說出對課文印象深刻部分的感受。。

【教學過程】

一、複習匯入

1、教師引導：上節課，我們一起學習了課文第1—4自然段，瞭解了賣火柴的小女孩苦難的現實生活。你能根據句式，再來描述一下這個小女孩嗎？

出示句式：可憐的小女孩！_____________

預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜裏，還赤着腳在街上賣火柴。

預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

預設3：可憐的小女孩！凍得蜷着腿縮成一團也不敢回家，生怕因爲沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。

2、小女孩後來怎麼樣了呢？這節課，我們繼續學習這篇課文。

二、學習第二部分，品味小女孩的“幸福”

1、藉助表格，梳理內容。

（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關的句子。

①學生回答，教師相機出示句子：

她終於抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着了一根火柴。

她在牆上又擦着了一根火柴。

她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

②自由讀，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什麼不同？

預設：

生1：第一次，小女孩“終於抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最後一次，小女孩“趕緊擦着”，是很乾脆，毫不猶豫的。

生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

③師：你們讀得真仔細！這是爲什麼呢？我們聯繫上下文來體會體會。

出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學生透過關注標點“！”“？”、語氣詞“啊”“嗎”和關聯詞“哪怕……也”理解並進行有感情地朗讀。

出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！”

引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內心的無助。

（2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什麼？表達了她怎樣的願望？

學生獨立填寫後，小組交流，完善表格前三列。

（3）教師提問：每一次點燃火柴，小女孩的願望實現了嗎？現實又是怎樣的呢？

學生獨立填寫後，師生共同交流、完善。

（4）請學生看着表格複述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什麼？表達了她怎樣的願望？現實又是怎樣的？

2、品讀幻象，說說感受。

①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，並在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。

②組內交流，全班分享。

③融入感受再次朗讀。

3、藉助表格，結合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。

三、學習第三部分，理解“幸福”的意蘊

1、指名朗讀第10—11自然段，說說小女孩的結局。

2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。

3、小組討論，全班彙報。

預設1：小女孩凍死了，爲什麼卻“兩腮通紅，嘴上帶着微笑”？

提示：小女孩在臨死前看到了那麼多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶着微笑。

預設2：小女孩是凍死的，爲什麼說“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：第一個“幸福”，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；後一個“幸福”，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。

四、拓展延伸，推薦課外閱讀

1、教師小結：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問，這是爲什麼》，再把自己想說的話寫下來。

2、佈置課後作業。藉助表格，把這個故事講給家人聽，並和他們交流自己的感受。

3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《醜小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課後，大家可以找來好好讀一讀。