語文《賣火柴的小女孩》教學設計
作爲一位無私奉獻的人民教師,時常需要準備好教學設計,藉助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編幫大家整理的語文《賣火柴的小女孩》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文《賣火柴的小女孩》教學設計1
教學目標:
1、學習課文,理解課文內容,從字裏行間體會作者的思想感情,及其學生對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現實生活展開的合理想象。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學重點:
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點:
從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時劃分:
兩課時
教學設計:
第一課時
教學目標:
1、學習課文,瞭解課文的主要內容。
2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。
3、學習生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學重點:
透過學文,體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點:
從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學過程:
一、談話匯入。
1、同學們,你愛讀童話故事嗎?你們都讀過那些童話故事呢?
2、學生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[ 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題,使學生產生知識共鳴,激發他們的學習興趣。]
二、初讀課文,整體感知。
1、出示要求,自學課文。
(1)自由朗讀課文,把課文讀準確、讀通順。
(2)讀後想一想,你想用什麼樣的句子來評價小女孩的命運?
2、學生自由讀課文,思考問題。
3、讀後彙報。
(1)檢查自讀情況:讀一讀你覺得最難讀的句子,然後選一兩句讀給大家聽。
(2)學生自由說:讀了這篇課文,你想用什麼樣的句子來評價小女孩的命運?
4、師提煉:小女孩處境可憐,命運悲慘。
[ 以讀爲主線,提綱挈領,強調對文章的整體把握,爲分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文,自主探究。
1、出示自學要求。
(1)默讀課文,畫出具體的語句來說明自己的觀點。
(2)畫出句子後,試着把這些句子讀好。
2、學生自由研讀課文,教師巡迴指導。
3、分組合作,彙報交流。
(1)組織學生以小組爲單位進行研究,彙報。在此環節中,不硬性規定內容,學生暢所欲言。如:“小女孩的命運很悲慘”,“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句,比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限,手段不限,長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和彙報表達,進行適時的點撥。
(2)全班交流:把你認爲最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽,並說明理由。
[閱讀是學生個性化的行爲,這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗,用讀讀——議議的方式,培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]
四、引發矛盾,深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘,但是課文中最後三節卻寫到了她的快樂和幸福,這是爲什麼呢?請大家把課文最後三節默讀一遍,想一想這個問題。
2、學生自讀,思考。
3、以小組爲單位相互交流,師巡迴指導,適時點撥。
4、小組派代表彙報學習結果。
[ “矛盾處見真知”,利用矛盾性問題,以疑促讀,讀中解惑,使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文,昇華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。(播放賣火柴的小女孩的錄像片段)
[ 用播放錄像的方式回顧全文,給學生以想象、回味的空間,促進學生情感的昇華。]
六、質疑問難。
1、剛纔大家欣賞了這篇精彩的童話,現在你還有什麼問題沒有解決的嗎?
2、學生自由提問,全班合作解決。(有價值的且無法馬上解決的,師予以歸納,留待下一節課討論)
[ 讓學生的共同合作來解決剩餘的疑難問題,培養他們的探究能力和合作精神]
七、佈置課外作業。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
[ 促進學生的閱讀積累,提高他們的語言表達能力]
語文《賣火柴的小女孩》教學設計2
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家,“世界童話之王”安徒生的作品,它寫於1848年。這個感人的故事,我們的父輩讀過,我們也曾讀過,而我們的孩子們也正在讀着。爲什麼一個兩千多字的童話故事有着這樣恆遠的魅力?我思索着。是那份情,那份安徒生對窮苦人民真切,深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說,安徒生的母親,小時候家境貧寒,家人讓她沿街行乞,可她不願意,便整天蹲在一座石橋,冷極了,就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親爲原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色:
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點,設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義,引導學生關注並關愛社會中弱勢羣體。
學習目標:
1、學習 生字詞語。
2、理解課文內容,瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、能帶着自己的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢羣體。
學生準備:認真預習,做好批註。
學習重點:
1、瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文字的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
教師準備:鑽研教材,瞭解學生預習情況,由此來預設教學過程。
教學流程:
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小夥伴嗎?這些孩子年紀相仿,雖然他們有着不同的故事卻有着相同的命運。那是怎樣的命運呢?
(讓學生一入文就關注主人公命運,及時抓住課文主線,把握文字中心。)
二、揭示課題
讀課題:關於課題,大家在字音和字形上有什麼要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)
(體現語文課的語文意識,重視學生基礎知識的掌握,有針對性地解決字詞難點。)
三、走近安徒生
①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。
(要求抓住要點,脫稿介紹,將資料的資訊理解、吸收後再表達,訓練學生處理資訊的基本功。)
②師小結要點
a.瞭解安徒生的成就,瞭解安徒生是丹麥人民的驕傲。
(使學生更加敬佩、仰慕安徒生,產生閱讀安徒生的作品強烈願望,這是一種閱讀期待。)
b.瞭解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親爲原型,用淚水、用真情寫就。
(資訊的溝通在爲情感的激發做鋪墊,該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。)
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式,師範讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
(師範讀第一自然,定好朗讀的基調:低沉、緩慢)
教師的範讀是爲了帶領學生儘快走入文字,以自己忘我於文字的真情打動學生,使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是爲了引起學生朗讀的興趣,也爲了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀,大家都歇得鬆弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文後,應該讓學生回味回味,此時教師不應立即打破這份美好的沉默,讓學生就這麼沉默着,沉默到大家都耐不住時,才讓學生在沉默中爆發,抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
(我口說我心,情動而辭發,表達自己最真實的感受,讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的,最有創意的。)
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
(一) 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話,說說自己對這句話的理解。
(二)第一次引領學生走進文字,到文字中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關語句並旁註寫下自己的理解。(旁註有利於後面的交流)
2、學生交流彙報,師根據學生髮言相機板書:
美好的大年夜:燈光輝煌 燒鵝飄香閤家歡聚,
美妙的幻象:溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩:金黃的長髮披在肩上打着卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。(爲後面的撕碎做鋪墊。)
4、帶着不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時,重點引導學生朗讀第五自然段:
這一段的朗讀訓練可以這樣進行:
①師範讀。(繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。)
②說說聽了師的朗讀,你感受到什麼?
③自由朗讀這一段。(透過朗讀表達自己對文字的個性化理解,透過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。)
(三)第二次引領學生走進文字。從文中找找相關語句,說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、 生讀書並動筆。
2、 生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點:
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬於小女孩,她擁有的是寒冷、飢餓、孤獨,最後走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的聖誕樹 ,最後都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑着的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。
教師依照學生髮言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)
d、節日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那麼留給我們的是什麼?
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
⑤帶着同情,帶着悲憤朗讀課文最後兩個自然段,說說自己是怎樣理解文中的最後一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之後,讓學生帶着自己的理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文字的基礎上,才能讀出韻味。)
(以魯迅先生對悲劇的詮釋爲獨特視角,牽一髮而動全身,兩次帶領學生走進文字,目的不同,學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了,情動了,與作者、文字產生了強烈的共鳴,再透過朗讀表達、昇華這種情感。讓教師、文字、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。)
二、從插圖入手,尋找悲劇根源
過渡導語:小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那麼,誰是劊子手呢?
(1)讓學生仔細觀察書P97的課文插圖,想想自己有什麼發現,或是有什麼問題。
生可能提出如下問題:
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲,飢餓的折磨,可她臉上的表情爲什麼是祥和、寧靜的?
②小女孩四周是藍白冷色,而火光裏的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,這說明什麼?
③小女孩擦着火柴出現那麼多幻象,爲什麼插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
(2)重點討論:奶奶對小女孩意味着什麼?
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,更來自心靈。因爲小女孩所處的社會是一片愛的`荒原。
(3)第三次引領學生走進文字:從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原,到文中去找一找。
具體句子是:
1、她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地衝過來,嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一隻怎麼也找不着,另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他說,將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家,因爲她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,她的爸爸會打她。
(4)師根據學生的發言總結:騎馬車的富人視她爲無物,過馬路的小男孩捉弄她,譏諷她,來來往往的行人沒人關注過她,沒有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所謂家不僅沒有熱的溫度,更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
(4)師質疑:那麼,是誰奪走了小女孩的愛?(是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的,不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)
(5)關於“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲,那又會怎樣?
出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會。
如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會 。
如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。
如果有了愛,女孩的家。
(這一部份,讓學生聯繫課文來表達。)
如果有了愛,女孩將擁有 。
……(學生自由表達,傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。)
(這是課堂引領學生第三次走進文字。讓學生“沉得下心品味”,是爲了學生“浮得上來感悟”學生透過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文字使學生的思考不斷深入,直達心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)
三、拓展延伸
讀到這裏,我們每個人都深深同情小女孩,都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠,我們還應該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這麼一首詩:
1、課件出示:
你別問這是爲什麼
你別問這是爲什麼?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄留下一個。
你別問這是爲什麼。
爸爸給我穿棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問這是爲什麼。
哥哥給我一盒歌片,
我選出最美麗的一頁,
你別問這是爲什麼。
晚上,我把它們放在牀頭,
讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風雪,
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩。
3、 在我們的國家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該爲他們做些什麼?
4、 學生各抒己見,如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。
結束語:貧窮並不可怕,疾病也沒有什麼大不了的。只要,每一個人都願意爲地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。
(兒童詩的出現不僅體現“超越文字“的教學理念,而且在文字與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋,那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛,關注、關愛身邊中的弱勢羣體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。)
語文《賣火柴的小女孩》教學設計3
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、深入瞭解課文內容,體會作者情感。
教學重點:
運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文,深入理解語言文字。
教學難點:
體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。
教學準備:
演示文稿
教學過程:
一、複習匯入
上節課我們初步閱讀了課文,誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭,你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?
二、深入閱讀,理解內容,體會感情
1、默讀課文5-11自然段,出示學習提示
2、小組交流學習情況。
3、全班彙報。
步驟一:解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什麼?”
①教師出示表格
擦燃火柴 幻想 現實
②學生交流補充填寫。
擦燃火柴 幻想 現實
第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗(寒冷)
第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的牆(飢餓)
第三次 美麗的聖誕樹 消失在夜空一顆星隕落(痛苦)
第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)
步驟二:作者將幻想與現實交替表達的寫作方法,讓你感受到什麼呢?結合自己的畫批談感受,再帶着理解有感情地讀一讀。
教師結合學生髮言相機出現文稿,重點體會
她敢從成把的火柴裏抽出一根,在牆上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。
①初步閱讀,體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最後“終於抽出了一根”說明什麼?
----“賣火柴”是她幫助家裏度日的,她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了,考慮再三“終於”擦燃了一根,可見小女孩的處境多麼艱難,她多麼迫切地渴望溫暖。
②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終於”)
她坐在那兒,手裏只有一根燒過了的火柴梗。
這時候,火柴又滅了,她面前只有一堵又厚又冷的牆。
①分別指名讀,這兩個場景發生在什麼時候?你感受到什麼?
-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中,美好的願望終將破滅,幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。
②誰願意帶着你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)
她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦的地方去了。
①自由讀,談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有,現實是多麼殘酷呀!
②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話,找不同,談感受。
第二天清晨,這個小女孩坐在牆角里,兩腮通紅,嘴上帶着微笑。她死了。
第二天清晨,這個小女孩坐在牆角里,兩腮通紅,嘴上帶着微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
①對比讀,你發現什麼?
②個人讀,感受句子,你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的,但在這個現實社會裏,它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。
③齊讀文中的句子。
誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西,她曾經多麼幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
①句子中有兩個“幸福”,你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切,所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福,而是指她悲慘地死去,不再忍受現實的痛苦,所以是幸福的。
②作者這樣表達,你感受到什麼?能把這種感受讀出來嗎?
三、小結內容,情感深化
課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出,使我們感受到了小女孩可憐、悲慘,當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中,值得同情呀!
四、佈置作業
1、積累課文中詞語。
2、再把感受深的語句讀一讀。
3、朗讀文章後的“閱讀連結”。
板書設計:
賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐(溫暖)
現實飢餓噴香的烤鵝(美食)幻象
痛苦美麗的聖誕樹(歡樂)
無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)
悲慘、黑暗值得同情
語文《賣火柴的小女孩》教學設計4
教學目標:
1、理解課文的主要內容,激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、會寫本課的11個生字,認識8個生字。
4、聯繫上下文理解重點詞句的含義,體會作者的思想感情。
教學重點、難點:
1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯繫。
2、體會文中字裏行間,特別是最後三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。
第一課時
一、談話匯入,揭示課題。
1、同學們,今年的大年夜你們是怎樣過的?(生答)大年夜一家人在一起吃團圓飯,多麼幸福啊!不過有一個小女孩,她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴,她在街上賣火柴發生了什麼事呢?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什麼?透過預習你瞭解到什麼?你還想知道什麼?(生答)下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品,讓我們去與作者產生心靈的交融,去感受作品中主人公的喜怒哀樂,去享受讀書的滋味。
二、初讀課文,整體把握
1、同學們喜歡用什麼方式讀課文?
(默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀)
2、書讀完了,用一個詞來說說你的感受。
(高興—生氣—難過—不平—氣憤)
說說你爲什麼會有這些感受?
三、聽讀課文,理清脈絡。
1、提出要求:聽讀課文,想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事?小女孩給你留下怎樣的感覺?
2、學生自學思考,發表見解。
3、圍繞中心事件(擦燃火柴)質疑。
估計:擦了幾次火柴?分別看到了什麼?
爲什麼要擦燃火柴?
四、理解課文,交流感受。
1、現在,請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文,說說你認爲小女孩怎樣,哪些地方的描寫讓你最感動?在四人小組裏交流。
2、你覺得小女孩怎樣?,用一句話談談你的感受。(生:小女孩很可憐。)“可憐”這個詞用得好,還可以用別的詞嗎?(悲慘)
3、小女孩的命運是悲慘的,從那些地方體現出來呢?
4、以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
五、課堂小結,課外延伸。
1、小結:多麼感人的故事!多麼令人同情的小女孩!面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會,小女孩悲慘地死去了。
2、延伸:賣火柴的小女孩如此悲慘,你們可以爲她改寫命運嗎?
第二課時
一、回顧匯入:
1、談話:同學們,上堂課我們初步學習了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》,讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷,說說她給你留下了怎樣的印象?
2、學生自由談印象。
3、小結:是的,小女孩的命運真慘,在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭,在別人幸福地度過新年的時候,她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。
二、品讀中心句,質疑領悟全文。
1、過渡:可是在這個故事的結尾,作者卻說(出示):“誰也不知道:她曾經看到過多麼美麗的東西,她曾經多麼幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒,我真是感慨萬千,同學們,你們讀到這句話的時候,有什麼疑惑,有什麼想知道的嗎?
2、估計學生會質疑:
A、圍繞“看到、美麗”
看到過哪些美麗的東西?爲什麼會看到?怎樣看到的?
B、圍繞“幸福”
兩個“幸福”是什麼含義?小女孩真的得到“幸福”了嗎?
4、引導歸納:品味讀書的方法之一:圍繞中心句,質疑品析。(抓中心詞質疑,抓特點質疑。)
(一)品讀課文,感受“幸福”。
1、她曾經看到過哪些美麗的東西?請大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學生交流,師板書:大火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶
3、播放美麗幻想的動畫。
這些東西對小姑娘來說可真美,我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣?她可能會怎麼做?把你自己當成是她去替她想一想。(也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。)如果你爲小姑娘感到高興,你可以笑,可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這麼美麗的東西的呢?請認真讀一讀課文的第二大段,拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴後看到的美麗景象,用你剛纔體會到的心情和感受去有感情地讀一讀,看看有沒有什麼新發現、新感受。然後選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處,重點有感情地朗讀,讀的時候注意那些你認爲重要的詞句,多讀幾遍,讀到最好。
5、學生朗讀、交流、比賽。
6、小結歸納:品味讀書方法之二:感情朗讀,產生共鳴(發揮想象,突出重點詞)
(二)、品讀課文,認清現實。
看到這些美麗的東西是多麼幸福,這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想,(板書:幻想)火柴再明亮,再溫暖,也終究是要熄滅的。現實還是那麼殘酷,這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎?(或者:小女孩爲什麼會看到這些幻景呢?讓我們來看看她的現實生活。)
1、學生自由暢談。
2、比較體會。
(1)出示三句話:
A、哎,這是怎麼回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手裏只有一根燒過了的火柴梗。
B、這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的牆。
C、這時候,火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高,最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道細長的紅光。
(2)、讀讀想想這三句話,說說你讀懂了哪幾句?
(3)、過渡引導:爲什麼還要寫到星星?
當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光裏,她忍不住叫了起來,這時她的心情怎樣?怎麼讀這句話?
A、自由練讀
B、指名讀
C、齊讀
3、爲了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次擦燃火柴與她前面四次都不同,請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子,讀一讀,比較一下不同之處,哪幾次給你的印象特別深?再說說你從中體會到了什麼?
出示句子:
A、啊,哪怕是一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴裏抽出一根,在牆上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。哧,火柴燃起來了,冒出火焰來了!
B、她趕緊擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
3、學生讀句子,比較、品味。
4、教師小結歸納:品味讀書方法之三:反覆比較,體會滋味。
(三)品讀課文,領悟“幸福”。
過渡:小女孩一開始捨不得擦燃一根火柴,可後來爲了留住親愛的奶奶,她趕緊擦燃了一大把火柴,說明她是多麼地渴望得到奶奶的關愛,渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。
1、認真讀讀課文十二、三自然段,說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福?
2、小結:我還記得安徒生說過這樣一句話:擁有生命是幸福的,只要你擁有健美的心靈,什麼樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的,她勤勞、善良,渴望幸福,也懂得感受幸福,可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被飢餓和寒冷奪走了小小的生命,對於她來說,甚至離開這個世界才意味着解脫,意味着幸福,這真是太悲慘了。
三、昇華和延伸。
1、誰給了她這麼悲慘的命運?
2、讀了這個美麗而悽婉的故事,如果這個小女孩來到我們身邊,出現在你面前,你會對她說些什麼呢?你會和她分享你今天的幸福生活嗎?
四、活動實踐作業:
選擇你感興趣的寫一寫:
A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾
B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間
語文《賣火柴的小女孩》教學設計5
教學準備:教學課件、放大課文圖片。
教學目標
1.要正確、流利、有感情地朗讀課文,體會小女孩的思想感情。
2.閱讀課文,培養學生自己發現問題,解決問題的能力。
3.認識貧富懸殊,不合理的資本主義社會中,窮苦人民的不幸遭遇。
【教學過程】
一、啓發激趣
1.請同學們回憶一下,第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼?學習的重點又是什麼?
2.介紹作者簡況:
今天,老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家,丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……
3.審題激趣:
齊讀課題,說說讀了課題你想知道什麼?
啓發激趣,讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題,解決問題,爲學好本課作準備,同時向學生介紹作者簡況,審題激趣,目的是爲了營造良好的課堂氛圍,以“新”來激發學生探求知識的興趣。
二、自讀質疑
1.帶着問題輕聲朗讀課文。(精選學生的問題)
小孩子爲何去賣火柴?其遭遇又是如何?
2.巡視指導,瞭解學習情況。
3.注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句,用“——”劃出重點句,用“~~”劃出佳句,用“。。。”劃出中心詞,用“...”劃出重點詞等。
在全面感知課文內容的基礎上,依據教學目標,圍繞教學重點,讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批註,質疑問難,學會自主操作,培養遷移能力。
三、重點深探
1.小組討論、交流。
2.集體交流,精講關鍵的語句及重要的問題。
例:①多麼溫暖,多麼明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。
②她倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦地方去了。
③小孩子坐在牆角里,兩肋通紅,嘴角帶着微笑。
本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想,透過讀、劃、思、議的學習方法,精講第一次幻想,其餘四次幻想,引導學生自覺深探,突出以指導朗讀,加深理解課文內容,體會小女孩的思想感情,激起學生對資本主義制度的憎惡,對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1.你是如何理解掌握本篇課文的?運用了哪些方法?
2.師小結,在閱讀教學中有許多方法可以運用,如:旁批,發現問題等。
教師啓發學生主動整理學習新內容的學習方法,總結提高,整體理解,促進學生學有所得,靈活運用,真正體會到探求真知的苦與樂。
五、練習運用
1.師出示三個不同顏色的盒子,並明確告訴學生這三個盒子裏面有三種不同難度的題目,誰願試摸題目來解答。
2.學生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學生,設計A、B、C三檔不同難度的題目,採用挑戰形式解答,激發學生求知慾和積極參與的意識,引導學生主動鞏固和運用學到的知識,培養學生創新精神。
六、開拓延伸
出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》,並作簡要的介紹,鼓勵學生課後去閱讀。
拓寬知識面,引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事,積累知識,養成良好的閱讀習慣,不斷提高自己的語文水平。
語文《賣火柴的小女孩》教學設計6
教學目標:
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握並理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、瞭解虛實結合寫法的表達方法,體會這樣寫的好處。
過程與方法:
透過朗讀培養學生的朗讀能力、透過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態度與價值觀:
培養學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行,美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現,是這篇童話的特點,也是這個悽美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是:引導學生把握課文內容,關注課文中人物的命運,深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘,學生要結合故事背景去理解課文,走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
採用“引導──發現”的教學方法,在比較中引導學生領會課文的內容,從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
第二課時
一、談話匯入
1、師;同學們,在著名童話作家安徒生的筆下,我們認識了一個美麗的小女孩,她對你留下來怎樣的印象?
生:貧窮、寒冷、飢餓、可憐……
師:這個可憐的孩子在大年夜凍死了,但是她是懷着美好的願望而去。
二、下面我們研讀第二部分(出示課件)
1、深入品讀,感受女孩的悲慘命運
2、以彙報的方式,透過對比感受女孩的命運的悲慘。
(如,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩現實生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別飢餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現實中孤獨,渴望親人的疼愛,就幻想到去世的奶奶。)
現實與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現實的悲涼,讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格,在美好的幻象和殘酷的現實對比中,突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最後對幸福生活的渴望是那麼強烈。
三、圍繞中心,另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什麼意思?
這句話的意思是小女孩離開了人世,在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷、飢餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、飢餓和痛苦。
2、出示:誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西,她曾經多麼幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑:多麼美麗的東西指什麼東西?爲什麼會看到?怎樣看到的? 兩個“幸福”是什麼含義,小女孩真的得到幸福了嗎?
3、在別人幸福地歡度新年的時候,女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分,配樂朗讀。
四、思考問題,體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀後感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計:
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現實(實寫)
“幸福”美好的幻象(虛寫)
痛苦悲慘的命運(實寫)
-
一面五星紅旗教學設計(精選7篇)
作爲一名默默奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的一面五星紅旗教學設計(精選7篇),歡迎大家分享。一面五星紅旗教學設計1【教學...
-
zcs教學設計通用10篇
作爲一名教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫纔好呢?下面是小編幫大家整理的zcs教學設計,歡迎閱讀與收藏。zcs教學設計1教學目標:1、掌握聲母zcs2、學會zc1、掌握聲母zcs的讀法和寫法。3、...
-
關於六年級語文下冊9那個星期天教學設計
作爲一位兢兢業業的人民教師,編寫教學設計是必不可少的,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢?以下是小編精心整理的六年級語文下冊9那個星期天教學設計,歡迎大家分享。教學目標1、自主學習字詞,會認會寫“媚、磚、蟻”等13個生字,理解...
-
【必備】教學設計方案合集10篇
爲了確保工作或事情順利進行,常常需要預先準備方案,方案是書面計劃,是具體行動實施辦法細則,步驟等。那麼你有了解過方案嗎?下面是小編爲大家收集的教學設計方案10篇,僅供參考,大家一起來看看吧。教學設計方案篇1教學目標:(一)知識教學點1.學會本課出現的生字、結合上...