《棗核》教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《棗核》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《棗核》教學設計篇1

教學目標：

1、朗讀課文。認識爹、勤等7個生字，重點指導讀好“衙”字。

2、默讀課文，用自己的話複述這個故事。

3、試着續編這個故事。

教學重點：

體會棗核的機智和勇敢。

教學準備：

教師：蒐集圖片，製作課件。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、談話匯入，揭題解題

1、讀了課題，你能想到什麼？

（棗核就是棗的核。）

2、啓發談話：這篇課文講的是一個叫棗核的孩子的故事。

大家想知道這個孩子爲什麼叫棗核，這個孩子身上有什麼有趣的故事呢？接下來我們一起來學習28課《棗核》。

【設計意圖：透過設疑，激發學生對故事的興趣，調動學習的積極性。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。

2．檢查生字詞。

爹孃    勤快    扶犁    衙役    牲口    官府

（1）指名讀，齊讀。

（2）重點指導“衙”的讀音，讀yá，舊時官署的稱呼。

3、指名讀課文，說一說課文講了一件什麼事。

棗核是一個像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子還（）。但有一次，他幫鄉親們將縣官（）奪了回來，可闖下（）了，被官府（）。 最後，棗核憑着自己的（）和（）成功地離開官府。

【設計意圖：由於三年級的學生的概括能力還不夠強，採取填空法可降低概括課文主要內容的難度，降低學習的難度。】

三、再讀課文，感悟理解

1．默讀課文，想一想：棗核是一個怎樣的孩子，從課文哪些地方可以看出來。畫出相關語句。

2．小組討論。

【設計意圖：這篇課文生動有趣，但是篇幅較長，適合小組合作學習。小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養學生獨立學習的能力。】

3．彙報交流：

（1）棗核是一個勤勞能幹的孩子，從哪裏能看出來?

出示相關句子：

棗核很勤快，天天干活，學了很多的本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因爲別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那麼高。

（2）棗核是一個機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來？

（從幫鄉親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來。）

（3）棗核是怎樣幫鄉親們奪回牲口的？找出相關句子讀一讀。

a、等衙役們睡着了，棗核解開繮繩，又一蹦蹦到驢耳朵裏，“哦喝！哦喝！”大聲吆喝着趕驢。

b、鬧騰了一陣，衙役們什麼也沒搜着，剛剛躺下，又聽到了吆喝聲：“哦喝！哦喝！”

c、折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個衙役頭子說：“不用管它，不知是個什麼東西在作怪，咱們睡咱們的覺吧。”這時候棗核從驢耳朵裏跳了出來，把門開開，趕着牲口回到了村子。

（4）棗核是怎樣機智脫險的？找出相關句子讀一讀。

a、衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫裏蹦了出來，站在那裏哈哈大笑。

b、衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來，怎麼也打不着。

c、棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的鬍子上，抓着鬍子盪鞦韆。縣官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，沒打着棗核，卻打着縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。

四、深入體驗，深入理解

1．你喜歡棗核嗎？爲什麼？

2．讀了這一篇故事，你受到了什麼啓發？

五、梳理內容，複述故事

1、這個故事非常有趣，你能根據板書提示，加上自己的想象講一講這個故事嗎？

2、學生複述故事。

六、回顧課文，續編故事

1、棗核大搖大擺地走了之後，還會發生怎樣的故事呢？你能接着往下講嗎？

2、學生練習，續編故事。

《棗核》教學設計篇2

【教學設想】

自主學習，默讀課文，合作交流討論關於棗核鬥智鬥勇的故事。把握故事內容，複述課文。

【教學過程】

一、創設情境，匯入新課。

1．出示棗核圖片。提問：誰能介紹一下什麼是棗核？我們今天所說的可不是這個棗核，而是一個像棗核一樣大小的人——棗核。

板書課題，齊讀課題（板書：棗核）。

3、質疑課題，看到課文的題目，你想知道什麼？

根據學生具體情況，預設以下幾種答案：

（1） 本文介紹了棗核的什麼事情？

（2） 棗核是一個什麼樣的人？

二、初讀課文，自學生字。

1、師：同學們自由讀課文，並標段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。

2、聽範讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3、試着讀課文。

展示閱讀要求和提示：

（1）標出自然段的序號。

（2）畫出文中不認識的字，藉助漢語拼音品讀，並反覆多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。

學生按照要求朗讀課文。

4、指名分自然段朗讀課文。

在學生讀課文的過程中。

棗核 夫妻 爹孃  扶犁 折騰 漲紅

困得很 牲口 官府 善罷甘休

注意讀準：翹舌音“折”，前鼻音“困 勤”，後鼻音“牲”。

另外，一個多音字“折”，在這裏讀“zh”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞爲“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞爲“折本”；多音字“漲”在這裏讀“zhàng”，還有一個讀音“zhng”，組詞爲“漲潮”。

5、識記生字

A、識記生字

你是如何識記這些字的？

（1） 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”。

（2）形近字組詞：核一該 折一拆。

（3）組詞擴展：妻子 夫妻。

6、同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

三、再讀課文，理清順序。

1、輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯繫上下文理解詞義。（用生字卡片檢查）

衙役：衙門裏的差役 。

善罷甘休：好好地了結糾紛，不再使事態持續下去。

錢搭：古代裝錢物的口袋。

驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然後在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍於桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發泄，讓堂下人等，安靜下來。

四、深入探究，感悟文法。

1、自由讀文，分角色讀文。

讀了課文後，你覺得棗核是個怎樣的孩子？

（棗核是一個既勤勞又聰明的孩子。）

2、你最喜歡文中的那些片段，說來給大家聽聽。

（1）“等衙役們睡着了，棗核解開繮繩，又一蹦蹦到驢耳朵裏，‘哦喝！哦喝！’大聲吆喝着趕驢。”

你覺得這個地方怎麼有趣了？

（棗核很小，人可以鑽進驢耳朵裏，衙役們不會發現他。）

（2）“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫裏蹦了出來，站在那裏哈哈大笑。”

你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方？（棗核小，是完全可能從鐵鏈縫裏鑽出來的。）

（3）“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的鬍子上，抓着鬍子盪鞦韆。……那衙役一棍子打下去，沒打着棗核，卻打着縣官的下巴骨啦。”

這個片段，你想到了哪個故事？（活佛濟公的故事。）

（2）分角色表演課文，先小組內表演課文內容，再選代表在全班表演故事。

五、拓展延伸，說寫訓練

1、默讀課文，複述故事。

2、續編故事。

想象一下，棗核還有哪些聰明能幹的故事？

《棗核》教學反思

《棗核》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄託了勞動人民美好的願望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎麼教才能更有效果？對於三年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的瞭解故事、指導朗讀的環節上了。所以我想應該引導他們透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

故事記述了山腳下一戶農民生了一個“棗核”那麼大的.孩子，一年又一年，他不會長大，但是他人小，身事情都能做，鄰居們都誇他是個好孩子。棗核既勤快又聰明，他爲了農民鬥衙役戲縣官。

在本課教學中給學生充分的思維空間，放開學生的手腳，較好地實現學生的自主——合作 ——探究的學習方式，是我們每一個語文教師努力地方向。課堂上用一組圖片匯入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，透過閱讀讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環節較爲流暢，學生也易把握。讓學生把自己瞭解的有關造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛鍊了他們的膽量。

《棗核》這則民間故事如能巧妙講解，在品讀相關語句的過程中理解人物形象，在理清了故事情節，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文字中理解，把品味、感悟還給學生。學生的發言能夠結合課文裏的內容談自己的理解，他們認爲棗核勤快聰明有正義之心，棗核的父母淳樸善良，縣官奴役百姓，衙役助紂爲虐，危害鄉民。我讓同學們分角色朗讀，體會每個人物的性格特點，在熟讀之後，讓學生嘗試表演故事的內容。激發了學生學習的積極性，提高了學生的獨立完成能力。

本節課的亮點：一是學生的創新：在“展示評價”上，大部分學生能有理有據，有條有理，口齒清晰地展示自己對問題的看法。二是學生討論問題熱烈，回答問題積極，課堂氣氛非常活躍。

這節課由於準備倉促，但也完成了教學目標，學生在這節課上積累了詞語，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學會了概括課文的方法並認識了一種新的寫作方法。個人覺得學生收穫還是頗豐的。這也就是語文教學上要求的一課要有一得吧。總覺得有很多需改進的地方。

首先，新課程理念強調讓學生自主合作學習，教師引導學生主動探究、發現問題。而本課的教學，我是牽着學生的鼻子走的，問題全是我設計的，雖完成了學習任務，但學生是被動學習，主動探究、發現問題的意識未得到增強。其次，因爲本課主題不難理解，我所設計的問題也都較淺顯，難以激發起學生探究的慾望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘不夠深刻。