《棗兒》教學設計(10篇)

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的《棗兒》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《棗兒》教學設計1

學習目標：

1.瞭解劇本的基本內容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。

2.品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。

3.體會並同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。

基礎知識我掌握：

1、爲下列加黑的字注音。

竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）

2、解釋下列詞語的含義。

津津有味：

躊躇：

躡手躡腳：

3、詞語積累。

喃喃自語 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑

4、本文的作者是 ，體裁是 。

理解探究我能行

自由讀課文，理解下列問題。

5、老人爲什麼留着這些“棗兒”？

6、孩子爲什麼懷揣這一個“棗兒”？

7、.再讀舞臺提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？

老人：

孩子：

8“棗兒”除了指真實的“棗兒”，還有其它含義嗎？

合作釋疑我展示

9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時候的事？他對男孩又是什麼態度？他的這些回憶和態度反映出一種什麼樣的心態？

10、作者想要借棗兒表達一種什麼思想感情？

11、本文的開頭和結尾都用了同一首童謠，它在劇在起到什麼作用？

12、文章的題目爲什麼以“棗兒”命名？

課內精讀我練

閱讀下面的節選文字，回答問題。

老人 回吧，回去等你爹。

男孩 ——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）

老人 怎麼了？ 男孩 爹不會回來了。 老人 奧？

男孩 我爹在城裏又有了一個家。 老人上前撫着男孩的頭。

男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。

老人將棗兒塞進男孩嘴裏，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人（見男孩不動）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。

男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞着你，還偷偷藏着一顆棗兒，是留給我爹的……

老人（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子裏的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。

老人緊緊摟住男孩。

男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家裏人天天喊，他早晚會回來的。

老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使勁兒喊）

棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹孃；爹孃給個竹竿竿，打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。

二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數個童聲呼喚聲。

13、品味小男孩的語言，說說體現了男孩怎樣的性格？

14、“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴裏，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什麼？它們是不是可有可無的？

15、“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？

16、“二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數個童聲呼喚聲。”聯繫全劇，說說這樣的結尾的表達效果。

拓展遷移

其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？

《棗兒》教學設計2

【設計簡說】

本文是一個《等待戈多》式的戲劇小品.對劇中象徵意義的理解是本課的重點和難點.因此，進扣劇本的內容.揣摩情節、語言，才能引導學生理解劇中的象徵意義.教學過程大致分爲三個過程：感知、朗讀、體悟.教學設計的基本出發點是引導學生關注現實生活和社會問題、關心自己周圍的老人和兒童.

【教學過程】

一、感知

１、自讀課文、瞭解內容、熟悉小品劇情：

（學生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）

２、師組織交流活動：學生們表達見解

即：全劇用象徵手法、圍繞“棗兒”展開情節、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情.

二、解讀

１、分組表演劇中劇情：

⑴理清情節順序：學生小組討論交流活動。

⑵揣摩個性化的戲劇語言，把握人物內心情感：

師講解：如：寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴裏”等等都是傳神地寫出老人對男孩的疼愛.以及她在與男孩交流過程中的感情變化。

⑴學生分組準備（人物、道具、臺詞。）

⑵學生分組表演各自的情節。

２、教師組織課堂評議活動：同學們對各組表演表達見解。

三、品析

１、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學生用體現人物性格精神的詞概括）

明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人

２、“棗兒”在劇中起什麼作用？

明確：棗兒是全劇情節發展的線索，是人物對自己的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關.

３、怎樣理解劇中的象徵手法？

明確：全劇運用了象徵的藝術手法.“棗兒”是親情的象徵，是故鄉的象徵，也是傳統生活的象徵和精神家園的象徵.

四、體悟

出示話題：聯繫現實生活、關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象、想想能爲他們做些什麼？

五、課堂交流

六、師生評議

《棗兒》教學設計3

【教學依據】

戲劇是一種把文學扮演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成的舞臺藝術，戲劇文學即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不只能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，透過老人盼兒子歸來，小朋友盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。

作爲劇本，本文的矛盾牴觸主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會意義與主旨。人物對話平實、簡潔，而且極富表示力，將老人飽經滄桑的孤獨與小朋友天真無邪而又無可奈何的孤獨表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學生體會劇本獨特的藝術魅力。

【優秀教案】

教學目標

１、知識與能力：

⑴ 瞭解戲劇的基本常識。

⑵ 瞭解劇本的基本內容。

２、過程與方法：

⑴ 引導學生掌握劇本欣賞的方法。

⑵ 充沛發揮學生主體想像在劇本欣賞中的作用。

⑶ 指導學生從對話中品析人物形象。

⑷ 指導學生初步理解矛盾牴觸在劇本中的作用。

３、情感態度與價值觀：

⑴ 體會並同情老人與小朋友孤獨寂寞的無奈。

⑵ 理解劇本表示主題的社會根源。

⑶ 在感悟人生中體驗生長帶來的考慮。

教學方式

１、劇本欣賞的重點放在人物對話的品析和劇本牴觸的認識，教師要引導得當。

２、劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾牴觸、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，並充沛發揮其想像力。

３、劇本教學中，老師也要善於創設情境，巧搭“舞臺”，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。

４、根據學生實際可佈置一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，扮演與理解。也可只佈置一個課時，即：朗讀、品味、扮演、理解。

教學構思

１、學生準備，老師引導。學生預習課文，蒐集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。

２、學生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節。

３、學生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學生分角色朗讀劇本，學生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

４、學生品味，老師點撥。學生在反覆朗誦的基礎之上，透過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點和其蘊藏的社會意義。

５、學生扮演，教師指導。學生在理解與欣賞的基礎上，進一步透過角色扮演來深刻領會人物形象特點。

６、學生討論，教師組織。學生討論劇本的主要戲劇牴觸是什麼，（即“爲什麼？”）教師透過學生的討論，指引學生掌握戲劇牴觸在戲劇中的地位與作用。

７、學生反思，教師歸納。透過本劇本和前面幾課的學習，你認爲欣賞劇本是在欣賞哪些內容？如何欣賞？教師組織同學圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點與規律，協助學生掌握戲劇欣賞的基本方法。

【課堂實錄】

師：大家好。說到兒歌，我們都會充溢對童年生活的嚮往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。

（透過兒歌匯入，既與劇本內容接近，又與學生實際相通，此謂一舉兩得。）

生１：我唱的是《春天在哪裏》：“春天在哪裏呀，春天在哪裏呀，春天就在小朋友們的眼睛裏……”

生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的後面，大家不要告訴他……”

生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給警察叔叔手裏邊……”

生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫着夏天……等待着下課，等待着放學，等待着長大的童年……”

……

師：看來大家會唱的關於童年的歌還真不少呀。不過我們今天要認識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有着不一樣經歷的老爺爺。請大家翻開第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什麼內容？

（初讀劇本，瞭解基本情節和人物。）

生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發生的事兒。

師：能否說說是什麼事嗎？

生６：是兩個人都透過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。

師：說得很對，能再說說老人與男孩分別有什麼企盼嗎？

生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來，而男孩則希望自身在城裏的父親回來。

師：說得不錯，那老人與男孩有什麼樣的心情呢７

生８：孤獨。

生９：寂寞。

生１０：對親情的渴望。

生１１：對美好生活的嚮往。

師：看來，大家讀得都很仔細，也在用心體會人物的內心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請注意不同人物在不同場所中的不同語氣。

（再分角色讀劇本，讓學生深入理解人物形象。）

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺提示）

師：大家說說三人讀得怎麼樣？

生１５：不錯，有一點電影對白的味道。

（學生自身來評點，爲後來扮演打基礎。）

生１６：讀男孩臺詞的同學讀得最好，把男孩的那種天真但又無奈的心情讀出來了。

生１７：讀舞臺提示的同學讀得也不錯，將人物動作、神態都讀出來了。

師：有沒有需要改進的地方呢？

生１５：有，我覺得讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。

（衆生大笑。）

生１６：讀男孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

師：對，從兩位同學的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點掌握得還是比較準確的。下面我們就結合劇本中的人物對白與舞臺提示，仔細分析分析劇中人物形象的特點。

（全面深入地分析人物形象特點。）

生１８：老人是一位飽經滄桑的人，如劇中他講了那麼多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經歷的。

生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。

師：那男孩有什麼特點呢？

生２０：他很天真、可愛。特別是開始撿棗兒吃的那一段。

生２１：他也很孤獨，因爲缺少父親的愛。

師：對，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來分析的？

（從劇本欣賞的角度來進一步分析人物形象。）

生２２：從人物的對話。

師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點？

《棗兒》教學設計4

【教學目標】

１、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節，語言加以泛化、深化、理解象徵意義。

２、體會有象徵意味的臺詞

３、理解劇中人物的親情，思考現代人的生活追求。

【教學重點】

揣摩情節、語言。

【教學難點】

理解劇中象徵意義。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、匯入新課

現實社會中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動力涌入城市生活，爲城市建設作出貢獻，同時也使自家走上富裕之路，然而進步的同時也產生了新的現象，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活，他們怎樣寄託這種思念呢？讓我們一同走進戲劇小品《棗兒》。

二、整體感知

１、概述古詩情節：

在鄉間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人迴歸故鄉，反映社會變遷。

２、本文把時空集中在什麼地方？“棗兒”在全文中有什麼作用？

紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹爲背景，“棗兒”是全劇的標題，並以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進行對話，展開情節。

３、老人有幾次回憶起棗兒小時候的事？他對男孩又是什麼態度？他的這些回憶和態度反映出一種什麼樣的心態？作者借“棗兒”表達什麼思想？

⑴ 兒子“棗兒”一名的來歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。

⑵ 老人十分疼愛男孩。

⑶ 老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛。

⑷ 作者是借“棗兒”傳達親情，表現對親人的思念。

４、劇中人物各是什麼樣的人？

老人：老一輩農民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統，有希望有失落。

男孩：新生一代（農村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。

５、“棗兒有什麼象徵意義？

“棗兒”是親情的象徵，是故鄉的傳統生活和精神家園的象徵。

三、課堂小結

四、佈置作業

【板書】

背景：棗樹下童謠聲親情

人物：老人：老一輩農民、親情、愛心

男孩：新生一代好奇懂事

棗兒：象徵親情、故鄉、精神家園

《棗兒》教學設計5

【教學目標】

１、瞭解劇本的基本內容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。

２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。

３、體會並同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。

【教學過程】

一、匯入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河裏。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍着串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學生初讀，老師指導。概括劇情

１、問題導引：說說寫了什麼事？老人和孩子各有怎樣的心情。

２、學生讀文討論後，教師引導概括劇情。（在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，來吃這家鄉的“棗兒”。）

三、理清情節

１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事？

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

２、分角色閱讀這些情節，體會人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩，生３讀舞臺提示。

⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。

提示：從語氣語調情感等方面

明確：生１讀出老人孤獨寂寞的心情，生２讀出了男孩天真而又無奈的心情，生３將人物的動作神態讀得惟妙惟肖。從他們盛情並茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的嚮往。

⑶有需要改進的地方嗎？

讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

３、再讀舞臺提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？

老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

４、師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。（即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。）

四、分析主題思想

１、這部劇本有什麼啓示意義或者劇本想告訴我們什麼東西呢？

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。）

２、很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛纔大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那麼除此以外，舞臺提示還有什麼作用？

交代了劇本故事發生的環境及背景。還有就是爲別人表演提供了示範與提示。

３、我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是爲舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認爲是老人給男孩講故事這一部分。因爲講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。

４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演？

明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（衆生表演劇本中節選的一段，師生評價。）

５、請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什麼作用

明確：在結構上有前呼後應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，透過兒歌能強化劇本的主題。

五、小結拓展

其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節假日裏，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼籲全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：常回家看看。

六、佈置作業

將你的想法整理出來，寫成２００字左右的片段。

備註：根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

【教學反思】

劇本學習應該與一般的文章閱讀有所區別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：從文字的角度讀劇本。即本文的學習還是與一般的現代文閱讀一樣，從基本的人物、情節、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學生能較爲準確地把握人物的形象與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學生理解人物與主題，具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。

總之，劇本學習是一項新的教學內容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學經驗。

《棗兒》教學設計6

教學目標

1、瞭解劇情，瞭解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

2、瞭解現代戲劇藝術中常用的象徵手法。

3、揣摩情節、語言，理解作品的象徵意義，培養學生對戲劇的品評鑑賞能力。

教學重難點

1、揣摩人物的臺詞，探究臺詞背後的言外之意，進而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對戲劇衝突的理解。

2、領悟劇本所蘊含的象徵意義，理解劇本的主題。

課時安排一課時

教學過程設計

一、匯入

傾聽童謠，感受親情。上課前學生自由讀童謠，感悟親情。

二、檢查預習，瞭解劇情

1、劇本講述了一個怎樣的故事？

2、這個故事圍繞着什麼展開情節？

明確：

1、劇本講述了這樣一個故事：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

2、學生可能會回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定，並表明自己的看法：假如要以一個具體的物品名稱來回答，我會答“棗兒”。

三、明確文體，瞭解學法。

補充戲劇知識點。

明確：

補充戲劇小知識——

（1）戲劇是一種以矛盾衝突來推動情節發展、塑造人物形象的舞臺藝術。強烈而富有表現力的戲劇衝突表現了人物之間錯綜複雜的矛盾，瞭解作品中表現的複雜矛盾與人物性格，更便於深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對戲劇衝突引起的原因與性質的理解。可以說沒有矛盾衝突就沒有戲劇，正是由一對對矛盾衝突，纔有了很多精彩看點。

（2）理解潛臺詞是深入鑑賞劇本的關鍵環節之一。人物性格和故事情節主要是透過登場人物的對話來表現的。只有認真品味對話中蘊含的豐富的潛臺詞，才能真正理解人物，理解劇本表現的主題。

瞭解學法。

（1）瞭解學法：本課就是從尋找精彩耐看的內容入手，透過品讀人物語言（臺詞）來理解人物內心情感，瞭解作品矛盾衝突，深入理解主題。

（2）速讀課文：找出你認爲文中精彩看點，並讀給大家聽。

提示：精彩耐看的點可以是一個故事，也可以是一組對話，也可能是幾個詞語等等。

四、品析文字，揣摩情感

學生跳讀課文，先標畫內容，然後大聲讀出自己覺得精彩耐看的內容，並說出理由。

明確：一是練習朗讀，二是表達能力，三是以此爲切入點，明確從不同的角度去賞讀人物語言，瞭解人物內心情感，抓住矛盾衝突，從而理解主題思想。

在學生朗讀品說的基礎上，大屏幕顯示下列一組句子。

1、學生分角色演讀，其他同學思考，哪一組句子最好，理由是什麼？

男孩呀，髒死了。

老人髒啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！

男孩呀，髒死了。

老人髒啥，尿得我全身都溼了！

男孩呀，髒死了。

老人髒啥，尿得我全身溼漉漉、粘乎乎的！

明確：從人物語言的角度來分析人物內心的情感，特別是疊詞恰到好處的運用。透過賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨，引發對老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾衝突，正是老人對親情的渴盼。

2、學生分角色演讀，其他同學認真聽，評價誰讀的最好，理由是什麼？

男孩（拍拍口袋）爺爺，我帶回家吃。

老人棗兒到了口袋裏就想回家了。

男孩（低聲地）……我在等我爹。

老人爹嘛，天天回來的，急什麼。

男孩不，我爹他——

老人他怎麼？

男孩我爹興許今天能回來。

明確：從舞臺說明，人物對白，標點符號等角度賞讀出男孩對父親歸來的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。體會老人和男孩的孤獨與期盼，對親情的盼歸。

3、師生演讀，品讀人物語言，悟出潛臺詞後的象徵意義。

問題1。學生思考討論，男孩與老人所說的“巧克力”不同含義。

問題2。與“巧克力”相對的“棗兒”的象徵意義。

男孩我該回去了，我要回去等我爹。

老人時辰還早呢，再坐坐。

男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩來呢，你的棗兒甜！

明確：“巧克力”與“棗兒”的象徵意義。在劇中，棗兒是親情的象徵，是故鄉的象徵，也傳統生活的象徵和精神家園的象徵。劇本巧妙地運用象徵手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會內涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊。

五、思索矛盾，感悟生活

1、產生這些矛盾的根本的原因是什麼？

大屏幕打出時代背景：90年代以來，隨着我國現代化進程的加快，農村青年大規模離開家園，闖蕩世界。據統計，到90年代末期農村外出從業青年達1。2億人，相當於有一半的農村青年外流，這種趨勢隨着人類歷史的發展還在加劇。

2、感悟人類的發展進程帶給我們的關於開拓生活與家園之戀這對永恆的矛盾。

（1）外面有一個廣大無邊的世界。這個世界充滿艱辛，充滿危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑着人走出家門。因此，人的內心總在吶喊：走啊走！

——曹文軒《前方》

（2）“故鄉，我要跪下去親吻的聖地，我用大半生想象和鄉愁裝飾過雕琢過的藝術品，註定了終生要爲你魂牽夢繞……”

——作家王鼎鈞

（3）對於亞當而言，天堂是他的家；然而對於亞當的後裔而言，家是他們的天堂。

——伏爾泰

六、齊讀童謠，結束授課。

結束語

文學作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領我們從感性的思想走向理性的思索。透過本文的學習，我們可以明白：因爲家，它是生存的寄居之地，又是生命的最終去所。失去了精神家園，靈魂就無所歸依；離開了精神家園，個人便失去了生命憑藉，成了漂泊天涯的遊子。在人的開拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉”將是一個永遠的不斷被追求着的夢。無論將來你身在何地，以何種方式生活，當拿起親人給的棗兒的時候，我們依然可以自豪地說還是家鄉的棗兒最好吃，還是家鄉的棗兒最甜！請記得在任何時候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉。

板書設計

棗兒童謠開場——父母疼愛子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來歷棗兒尿脖子棗兒樹下撒尿男孩思父母——爲父藏棗童謠收場——呼喚親人社會變遷呼喚親情

《棗兒》教學設計7

【教學目標】

１、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節，語言加以泛化、深化、理解象徵意義。

２、體會有象徵意味的臺詞

３、理解劇中人物的.親情，思考現代人的生活追求。

【重點】

揣摩情節、語言。

【難點】

理解劇中象徵意義。

【教具】

背景圖片。

【師生互動設計】

１、透過創設情境，引入新課。

２、透過教師指導，學生積極思考，主動學習，完成新課。

３、透過學生討論，完成課堂小結。

【教學過程】

一、創設情境

現實社會中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動力涌入城市生活，爲城市建設作出貢獻，同時也使自家走上富裕之路，然而進步的同時也產生了新的現象，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活，他們怎樣寄託這種思念呢？讓我們一同走進戲劇小品《棗兒》。

（創設情境。引導學生理解戲劇的矛盾所在，引入新課。）

二、探究新知

１、讀：自讀課文、整體感知

２、悟：

⑴說一說你感知了哪些內容？

內容：在鄉間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人迴歸故鄉，反映社會變遷。

⑵劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則，本文把時空集中在什麼地方？“棗兒”在全文中有什麼作用？

明確：紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹爲背景，“棗兒”是全劇的標題，並以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進行對話，展開情節（瞭解全劇的背景，“棗兒”在全劇中的作用）

⑶老人有幾次回憶起棗兒小時候的事？他對男孩又是什麼態度？他的這些回憶和態度反映出一種什麼樣的心態？作者借“棗兒”表達什麼思想？

明確：

①兒子“棗兒”一名的來歷，兒子摘棗兒競尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。

②老人十分疼愛男孩；

③老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛。

④作者是借“棗兒”傳達親情，表現對親人的思念，“棗兒”是親情的象徵，是故鄉的傳統生活和精神家園的象徵。

（把握劇情，理解課文的象徵手法，以及所表達思想感情。）

⑷劇中人物各是什麼樣的人？塑造這些人物運用的是什麼方法？

明確：

老人、孩子的語言動作表現其形象，反映社會變化。

老人：老一輩農民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統，有希望有失落。

男孩：新生一代（農村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。

（把握人物形象，學習塑造人物的方法）

⑸“棗兒”富有一定象徵意義，其實劇中的不少臺詞也富有象徵意味，找一找，仔細體會（引導學生思考，理解象徵意義，有理性的分析，要緊扣文章內容揣摩情節和語言）

３、賞：你喜歡這篇戲劇小品的哪些內容？說明理由（深入理解作品，深入品味作品）

三、質疑

本文中你還有沒解決的問題，提出來，共同探究。（解決尚存疑難）

四、小結

小組討論，總結本文學習

五、課賞反饋

１、“棗兒”有什麼意義？

２、本文涉及哪些情感？

３、本文開頭結尾使用了同一首童謠有什麼作用？

４、聯繫現實生活，關注自己周圍的老人、小孩孤獨的現象，瞭解產生這種現象的原因，想一想你能爲他們做些什麼？

（瞭解本節學習效果，引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍人老人和兒童。）

【板書】

棗兒

孫鴻

背景：棗樹下童謠聲親情

人物：老人：老一輩農民、親情、愛心

男孩：新生一代好奇懂事

棗兒：象徵親情、故鄉、精神家園

《棗兒》教學設計8

一、知識點撥與學法引導

（一）整體感知

《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。劇本圍繞着“棗兒”展開情節，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉之情和對以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個獨特的角度反映了我國在現代化進程中的社會變遷。

（二）學法引導

1、誦讀劇本，瞭解劇情，重點體會字裏行間流露出來的多層面的濃濃的情意。

2、在熟悉劇本的基礎上，緊扣劇本的內容，揣摩情節、語言，着重理解劇中的象徵意義。

由於“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節，思想內涵十分豐富，因此對劇本的思想內容，切忌生硬的、絕對化的理解，可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經驗出發，來品嚐這“棗兒”的味道。

（三）審美鑑賞

豐厚的思想底蘊。

《棗兒》說的是一位孤獨的鄉村老人與一位孤獨的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構思精巧以小見大，意蘊豐富，着力表現了現代化過程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統、對精神家園的追尋；表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統，而邁進現代社會的新生活。

（四）重點難點突破

1、朗讀《棗兒》這出話劇小品，說說作者想要借“棗兒”表達什麼思想感情？

[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達的思想感情。

[參考答案]全劇運用象徵手法，圍繞着“棗兒”展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進程中的社會變遷。

2、仔細閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什麼作用？

[析]本題旨在把握本文在結構劇情上的一個顯著特點，即借一個具體的物作爲貫串全篇的線索。

[參考答案]全劇以“棗兒”爲標題，並以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節。“棗兒”是全劇情節發展的線索，是人物對白的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關。

3、試簡要分析，本文是怎樣理運用象徵手法的？

[析] 理解劇中的象徵意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內容，揣摩情節、語言，在熟悉劇本的基礎上，根據象徵手法的特點，對“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節和語言所表達的顯性意義加以泛化和深化，從而領悟劇中的象徵意義。

[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象徵，是故鄉的象徵，但更主要的是傳統生活的象徵，是精神家園的象徵。全劇以棗兒爲象徵，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統社會向現代社會轉型過程中人們生存狀態的變化。

4、課文開頭和結尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什麼作用。

[析] 本題旨在體會課文首尾呼應的藝術特色。

[參考答案] 課文開頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容，並將人們帶入具有民族傳統風情、充滿鄉土氣息的特定情境。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕後換爲前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人迴應轉爲“響起無數個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。

二、自學階梯評估

達標訓練

1、給下列加點字注音

翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗

2、選擇

（1）一 棗樹上結了數不完 棗兒。（ a顆 b棵）

（2）老人將棗兒塞 進孩子嘴裏。（ asāi b sè ）

2、“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴裏，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什麼？它們是不是可有可無的？

3、“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？

4、“二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數個童聲呼喚聲。”聯繫全劇，說說這樣的結尾的表達效果。

5、在你身邊有類似劇中的孤獨的老人和小孩嗎？如果有，你想爲他們做點什麼？

開放探究

閱讀《白毛女》中“逼債”一節，然後答題。

楊（拉住穆的手）啊！

（唱）老天單殺獨根草，

大水盡淹獨木橋，

我一生只有這一個女，

離開了喜兒我活不了！

穆 （大怒）你別糊塗了！一會兒少東家生了氣可不是玩的！

楊 我……我……我找個說理的地方去！（欲衝出門去）

穆（拍案）哪裏說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪裏說理去！

楊 （驚住）我……我……

穆 （又緩和地）老楊，不行啊！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個文書按個手印，不就結了嗎？（寫文書）

楊 （又去攔）你……你……

黃急上。

黃 （聲色俱厲）怎麼還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，

（對穆）快給他寫文書！

1、楊白勞的唱詞表達了他怎樣的感情？

2、在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比喻的是誰？這個比喻有什麼表達效果？

3、穆仁智的話“哪裏說理去……你到哪裏說理去！”對此你是怎樣理解的？

4、這一小節中黃世仁僅有一段語言，但卻表現出了他的性格特點，試概括出黃世仁的性格。

5、楊白勞的三處語言，都用了省略號，它的作用是什麼？爲什麼會出現這種情況？

三、資料下載

戲劇的基本知識：

1、什麼是戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的特點：集中性、綜合性、直觀性、舞臺性

3、戲劇的基本要素：戲劇衝突和戲劇語言。戲劇衝突表現爲劇中人物的性格衝突，戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。

4、戲劇種類：

a。按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。話劇：它是以動作和對白爲主要表現手段的藝術。清代末年從歐洲傳入中國，1926年開始稱之爲話劇。歌劇：它是綜合音樂、舞蹈、詩歌等藝術並以歌唱爲主的種戲劇。近代西洋歌劇產生於16世紀末的意大利，後來廣爲流傳於全歐洲。中國宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質。“五四”以來，在民間音樂的基礎上，借鑑西洋歌劇，開始民族新歌劇的創作，《白毛女》是中國新歌劇成型的標誌。舞劇：它是綜合舞蹈、武術、啞劇、音樂等藝術的一種戲劇，以舞蹈動作和器樂爲主要表演手段。中國現代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統戲曲表演藝術的基礎上，借鑑西洋芭蕾舞劇的優點而創造發展起來的。另外，戲曲：它是中國傳統的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術）、話劇三者有機結合爲特點。由於民族的地區不同，形成許多劇種，全國性的有京劇、評劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最爲有名。

b。按劇情繁簡和結構不同，可分爲多幕劇，獨幕劇。

c按題材反映的時代不同，可分爲歷史劇，現代劇。

d。按照矛盾衝突的性質和表現手法不同，還可分爲正劇，喜劇，悲劇等。

5、戲劇的結構和情節：戲劇結構分“幕”分“場”，幕是戲劇情節發展的一個大段落；場是

小於幕的一個情節單位。戲劇的情節一般也分序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲幾個部分。

自學階梯評估

達標訓練

1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

2、（1）b a （2）a

3、d

4、老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩於外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居於城裏，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。

能力提高

1、男孩的語言體現了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。

2、這些對人物動作、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（或舞臺說明）。 劇中做舞臺提示的文字雖然很少，但對錶現人物的感情、推動劇情的發展有着不可忽視的重要作用。這裏的幾處舞臺提示，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。

3、戲劇語言，有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統的失落。

4、這個結尾，既與開頭呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。

開放探究

1、對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。

2、比喻的是喜兒，寫出了喜兒對於他的重要。

3、舊社會惡霸地主與官府勾結，官官相護，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。

4、殘酷、兇狠、蠻橫。

5、表示說話斷斷續續，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話也說不出。

《棗兒》教學設計9

教學依據

戲劇是一種把文學表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成的舞臺藝術，戲劇文學即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不僅能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，透過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。作爲劇本，本文的矛盾衝突主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會意義與主旨。人物對話平實、簡潔，而且極富表現力，將老人飽經滄桑的孤獨與孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨表現得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學生體會劇本獨特的藝術魅力。

教學設計

教學目標

1.識與能力：a.瞭解戲劇的基本常識。b.瞭解劇本的基本內容。

2.過程與方法：a.引導學生掌握劇本欣賞的方法。b.充分發揮學生主體想像在劇本欣賞中的作用。c.指導學生從對話中品析人物形象。d.指導學生初步理解矛盾衝突在劇本中的作用。

3.情感態度與價值觀：a.體會並同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。b.理解劇本表現主題的社會根源。c.在感悟人生中體驗成長帶來的思考。

教學方式

1.劇本欣賞的重點放在人物對話的品析及劇本衝突的認識，教師要引導得當。

2.劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾衝突、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，並充分發揮其想像力。

3.劇本教學中，老師也要善於創設情境，巧搭舞臺，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。

4.根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味;第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

教學構思

1.學生準備，老師引導。學生預習課文，蒐集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。

2.學生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節。

3.學生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學生分角色朗讀劇本，學生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

4.學生品味，老師點撥。學生在反覆朗誦的基礎之上，透過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點及其蘊藏的社會意義。

5.學生表演，教師指導。學生在理解與欣賞的基礎上，進一步透過角色扮演來深刻領會人物形象特點。

6.學生討論，教師組織。學生討論劇本的主要戲劇衝突是什麼，(即爲什麼?)教師透過學生的討論，指引學生掌握戲劇衝突在戲劇中的地位與作用。

7.學生反思，教師歸納。透過本劇本及前面幾課的學習，你認爲欣賞劇本是在欣賞哪些內容?如何欣賞?教師組織同學圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點與規律，幫助學生掌握戲劇欣賞的基本方法。

《棗兒》教學設計10

教學過程

注：因教學目標等大體相同，故略去，僅提供過程設計與反思。

（一）匯入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河裏。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍着串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。

（二）學生初讀，老師指導。概括劇情。棗兒課後練習解題指導

1、問題導引：說說寫了什麼事？老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學生讀文討論後，教師引導概括劇情。（在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，來吃這家鄉的“棗兒”。）

（三）理清情節棗兒基礎訓練

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事？

提示：

從老人的角度，從孩子的角度。

（明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命）

2、分角色閱讀這些情節，體會人物形象（品味人物）棗兒原文

（1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示

（2）評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點

提示：從語氣語調情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態讀得惟妙惟肖。從他們盛情並茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的嚮往。

（3）有需要改進的地方嗎？

（讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些）

3、再讀舞臺提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？

老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4、師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。（即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。）

教學過程

注：因教學目標等大體相同，故略去，僅提供過程設計與反思。

（四）分析主題思想

1、這部劇本有什麼啓示意義或者劇本想告訴我們什麼東西呢？

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。）

2、很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛纔大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那麼除此以外，舞臺提示還有什麼作用？

（交代了劇本故事發生的環境及背景。還有就是爲別人表演提供了示範與提示。）

3、我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是爲舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認爲是老人給男孩講故事這一部分。因爲講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演？

明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（衆生表演劇本中節選的一段，師生評價。）

5、請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什麼作用

明確：在結構上有前呼後應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，透過兒歌能強化劇本的主題。

（五）小結拓展

其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節假日裏，我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼籲全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：常回家看看。

（六）佈置作業

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備註：根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

教學反思

劇本學習應該與一般的文章閱讀有所區別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：從文字的角度讀劇本。即本文的學習還是與一般的現代文閱讀一樣，從基本的人物、情節、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學生能較爲準確地把握人物的形象與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學生理解人物與主題，具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。

總之，劇本學習是一項新的教學內容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學經驗