智取生辰綱教案11篇

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。教案應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的智取生辰綱教案，希望能夠幫助到大家。

智取生辰綱教案1

【設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是爲了獲取知識，更要的是爲了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。在新課程的背景之下，爲了全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的創新性教學方式。

【設計提要】

本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創新學習方向；第二課時：小組創新學習研討；第三課時：小組創新學習成果交流。

【設計實施】

【第一課時】1．藉助課文註解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻纔、計較等。

2．複印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，瞭解與課文相關的故事內容。

3．明確創新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要採取創新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創新學習的內容和形式。

【第二課時】小組研討：第一課時完成後，各小組討論後明確了創新學習方向，要求課餘時間就開始蒐集資料，進行準備，課內以小組爲單位進行討論、整合，準備下節課內展示本組創新學習成果。

【第三課時】小組創新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據課文情節在課餘時間排練的課本劇；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現了同學們對課文創造性的理解。

第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日後(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。在短短几行文字中便出現兩次熱，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作爲劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作爲掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林裏影着一個人一句中的影着足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人爲楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、衆人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編後成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》

【課外練筆】。

1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改爲題爲《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。

（透過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

2．以“天氣——酒”爲一組關係展開聯想和想象，編寫一篇文章，300字左右。

【教後小記】以上是我的教學設計，但第三課時的小組創新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因爲，我在設計是隻是要求學生，創造性地去學習小說，至於採用什麼形式，從什麼角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組採取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。

學生的創新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創新閱讀，因爲有些做法是從有關參考書或網上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創新價值，許多構想閃耀着學生智慧的火花。只是限於篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

智取生辰綱教案2

一、素質教育目標：

1、繼續學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。

2、反覆閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。

3、瞭解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。

二、教學重點、難點與疑點：

1、速讀課文，瞭解課文主要內容。

2、精讀課文，區別古今詞義，理清線索，分析人物。

3、瞭解《水滸傳》的主要內容。

三、教學步驟：

（一）匯入：

1、《水滸傳》介紹：

2、介紹《智取生辰綱》的故事。

3、淺談故事中人物的性格特點。

（二）速讀課文：

思考：

1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？爲什麼？——“取”突出智慧，輕鬆取走生辰綱。

2、吳用等人的“智”具體體現在什麼地方？（用原話回答）——第12節。

3、文中有幾條線索？分別是什麼？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）

4、楊志失敗的原因是什麼？難道是因爲他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

（三）分段：

第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同夥間的矛盾。

第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

（四）分析：

1、楊志與同夥之間矛盾演化的過程。

A、矛盾的由來。（第1節）

B、矛盾的擴大與發展。（第2節）

C、矛盾的深化。（第3節）

D、矛盾的全面激化。（第4節）

2、分析楊志中計的過程。

A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）

B、酒誘——白勝與楊志鬥智。（第7—8節）

C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）

D、楊志中計。（第10—11節）

E、補敘原委，點明“智取”。（第12節）

3、課文爲什麼反覆描寫天氣的炎熱？——爲矛盾衝突的展開做鋪墊。

智取生辰綱教案3

學習目標：

1、繼續學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。

2、反覆閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。

3、瞭解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。

重點難點：

1、速讀課文，瞭解課文主要內容。

2、精讀課文，區別古今詞義，理清線索，分析人物。

3、瞭解《水滸傳》的主要內容。

教學步驟：

一、匯入：

1、《水滸傳》介紹：

我國第一部以農民起義爲題材的長篇章回小說，取材於北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經過選材、加工和再創作而成。

2、介紹《智取生辰綱》的故事。

4、淺談故事中人物的性格特點。

二、速讀課文：

思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？爲什麼？

——“取”突出智慧，輕鬆取走生辰綱。

2、吳用等人的“智”具體體現在什麼地方？（用原話回答）

——第12節。

3、文中有幾條線索？分別是什麼？

——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）

4、楊志失敗的原因是什麼？難道是因爲他很笨嗎？

——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

三、分段：

第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同夥間的矛盾。

第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

四、分析：

1、楊志與同夥之間矛盾演化的過程。

A、矛盾的由來。（第1節）

B、矛盾的擴大與發展。（第2節）

C、矛盾的深化。（第3節）

D、矛盾的全面激化。（第4節）

2、分析楊志中計的過程。

A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）

B、酒誘——白勝與楊志鬥智。（第7—8節）

C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）

D、楊志中計。（第10—11節）

E、補敘原委，點明“智取”。（第12節）

3、課文爲什麼反覆描寫天氣的炎熱？

——爲矛盾衝突的展開做鋪墊。

五、完成“訓練題”

六、課外閱讀《水滸傳》

七、《水滸傳》講故事比賽。

智取生辰綱教案4

教學目標：

1、瞭解古代白話，認識詞義的 古今差異，積累詞語。

2、瞭解施耐庵與《水滸傳》，瞭解楊志的出身與遭遇。

3、分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

4. 鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。

教學重點：

作品的敘事線索和楊志的思想性格及失敗的原因。

鑑賞小說故事情節，分析課文是如何體現智取的，體會敘事的奇特魅力。

教學課時：2課時。

教學方法：

賞讀法 討論法 文獻法

教學過程：

第一課時

一. 教學匯入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以爲豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

二. 作者簡介：

施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田爲同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以爲恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡羣經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱於江陰，設館授徒，從學者甚衆。每爲人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，羣詫爲神。自言青田劉伯溫長於爲政而拙於軍旅，中駟材耳。若餘不仕則已，仕必文爲宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書後展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。Xk b1. com

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認爲是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，並非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山後，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；後半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最後以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最後匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，爲了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的樑中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得醜惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道爲主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語爲基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極爲傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，後半部不如前半部。

三. 檢查預習、指名複述課文

四. 故事情節分析：

（一） 兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同夥之間發生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最後）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二） 六分法：

第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過衆軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最後一段）吳用智取生辰綱。

五. 佈置作業：課後練習一、二。

第二課時

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較爲貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。

討論後明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日後(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱""衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當"。在短短几行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作爲劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作爲掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林裏影着一個人"一句中的"影着"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人爲楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、衆人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志並非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改爲"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗……

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那麼他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智"敗於晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

總之，透過"智"的"決鬥"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄羣像的特徵。

佈置作業：

1、 完成小論文《智取生辰綱與三十六計》

2、 就楊志個人物某一方面的思想性格，寫一篇短評。

3、 課外閱讀。

智取生辰綱教案5

教學目標：

1．瞭解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構思。

教學重點：目標1、

教學難點：目標3

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節結構

一、匯入

同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嚐《水滸》的滋味。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。

三、口述故事經過。

四、分析故事情節

五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善於運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現爲對天氣炎熱的描寫。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功

六、佈置作業：《名師伴你行》

第二課時分析人物性格

一、處理作業：

二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那麼重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什麼特點？

2．楊志爲什麼對軍健那麼兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

三、綜述本文從錯綜複雜的矛盾衝突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現爲押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現爲在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由於明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供瞭解決的條件。因此，前一部分之所以着重寫次要矛盾，完全是爲寫後一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰鬥的羣體的描寫，都是把他們放在錯綜複雜的矛盾衝突之中，透過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

四、佈置作業：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

2．完成《名師伴你行》課後記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

智取生辰綱教案6

　教學目的：

1、瞭解《水滸傳》的主要內容。

2、瞭解認識楊志的思想性格。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

4、環境描寫對情節的作用。

　教學重難點：

1、瞭解認識楊志的思想性格。

2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

一、匯入新課

播放《好漢歌》。同學們，剛纔大家聽了一首歌，這首歌叫什麼名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

　二、檢查預習

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，麪皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的後代。

三、整體感知

1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什麼要素?

是對小說情節最簡潔的概括。

2、你能補充一些必要的人物資訊，使課文題目內容更加完整嗎?

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學生複述基本故事情節。

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、透過上面的複述，我們可以知道，課文分爲哪幾個部分?

兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。

5、小說以“生辰綱”的爭奪爲中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼?暗線是什麼?

明線──楊志押運生辰綱;上路──中計──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱;定計──施計──劫綱

6、小說在情節安排上有什麼特點?

小說題爲“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾衝突?

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突

四、教學小結

本節課我們主要了解了小說的情節結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環境描寫的作用。

五、佈置作業

劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點;找出小說中的環境描寫的句子並分析其作用。

智取生辰綱教案7

[導學新概念]

《水滸傳》作爲在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成爲人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。

[資料顯示屏]

《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變爲主，重在敘事，以事件爲中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物爲重點，以人物爲中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一羣人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣衆創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

設計Ａ

１．思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。

２．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以爲豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

３．教學過程：

第一步：導人新課(見導語設計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，爲學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻纔、計較

第四步：在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較爲貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。

討論後明確：

１．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日後(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。在短短几行文字中便出現兩次熱，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作爲劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作爲掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林裏影着一個人一句中的影着足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人爲楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、衆人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

２．楊志並非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的'五更起身日中歇息改爲辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙han藥……

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

３．楊志既不乏智，那麼他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的智敗於晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

總之，透過智的決鬥，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄羣像的特徵。

設計B

１．思路：以對小說中主要人物楊志的分析爲主線，以對老都管分析爲副線，看樑世傑對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

２．導語設計(同設計A)

３．教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

第四步：設定歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最後得出結論。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時間：

原：五更一日中

現：辰牌一申時

(2)那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見着林子便去歇息。楊志趕着催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。

(3)一路上趕打着，不許投涼處歇……老都管聽了，也不着意，心內自惱他。

第二組材料：

(1)楊志道：這裏正是強人出沒的去處……誰敢在這裏停腳!

(2)楊志喝道：你等是甚麼人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

(3)衆軍欲買酒吃，楊志調過朴刀杆便打……

(4)楊志尋思道：俺在遠處望着……胡亂容他們買碗吃罷。

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡後，對地形、對人、對事件的高度警覺。

總結：無論是時時小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因爲他急於靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個封妻廕子。楊志急於抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持將門之後幾世忠臣的美好聲譽。爲了實現這個夢想，楊志把賭重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

第五步：從老都管之口，看樑世傑對楊志的用。

老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：

(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他衆人先走。(楊志無可奈何)

(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，擡舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)

(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語氣十分強烈)：

(4)老都管竟來對楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)

明確：由以上材料可以看出以下幾點：

①老都管身份不同一般，是樑世傑的親信。

②樑世傑派老都管隨行，相當於督押，是對楊志的監督。

③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見樑世傑對楊志的態度。

總結：老都管是樑世傑的代言人。樑世傑對楊志信任不足，懷疑有餘，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在於此。楊志在失意得志之後，最終等到的是幻滅。樑世傑對他的用，決定了他的賊寇命運。總之，力圖透過此設計來理解以樑世傑爲代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。

設計C、

１．思路：在執行設計．A或B的前提下，爲理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。

２．導語設計、教學步驟同前。

《中學語文教學參考》20xx年2月

教案點評；

《水滸傳》作爲在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成爲人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。

智取生辰綱教案8

教材分析

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章爲主，仍以專題、文體爲內容安排，以單元形式進行閱讀教學，並另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作爲單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌爲主題，小說單元以少年生活爲主題，古代白話小說單元主要以古典名著爲主。議論性文章作爲本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采爲主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知爲主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳爲主題，進行文言文閱讀教學，並承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。

學情分析

九年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數學生已經掌握了，現在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發揮學生的主體作用。

教學目標

1.瞭解與《水滸傳》有關的文學常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學重點和難點

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學過程

一，出示課題及目標。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五，探究。如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的原因在哪裏？

六，小結。

v 楊志：精細能幹，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在於內部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在於內部的團結。

七，課堂總結。讓我們記住這些話

v 村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產生力量；團結誕生希望。

智取生辰綱教案9

教學目標：

知識與技能——（1）瞭解施耐庵及《水滸》一書的主題思想

（2）理解自然環境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置兩線的妙處。

（3）借鑑本文在矛盾衝突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法——通讀全文，整體把握

情感態度與價值觀——讓學生認識到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個做事有謀略的人。

教學重點：

（1）鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法；

（2）理解本文巧妙地構思，分析課文是如何體現智取的？

教學難點：

把握楊志的思想特徵，分析其失敗的原因。

第一課時：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以爲豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

１、《水滸傳》作爲在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成爲人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。

２、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變爲主，重在敘事，以事件爲中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物爲重點，以人物爲中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一羣人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣衆創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，爲學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻纔、計較

五、在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

２、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

３、如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較爲貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。

第二課時：

一、討論後逐一明確

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日後(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。在短短几行文字中便出現兩次熱，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作爲劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作爲掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林裏影着一個人一句中的影着足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人爲楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、衆人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志並非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改爲辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙、汗、藥……

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那麼他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智敗於晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

總之，透過智的決鬥，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄羣像的特徵。

二、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善於運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現爲對天氣炎熱的描寫。從楊志一夥開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處着力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，透過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十餘處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反覆描述，不斷點染的：有的透過作者的介紹來寫，有的透過八條好漢之口來寫，有的透過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是透過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助於刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成爲矛盾衝突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑着重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急於要買來解渴，最後連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由於天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林裏得以實現，就天時而言，也正是得力於天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的着意描寫完全是爲“智取”服務的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那麼重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什麼特點？

2．楊志爲什麼對軍健那麼兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托 、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

四、綜述本文從錯綜複雜的矛盾衝突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現爲押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現爲在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由於明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供瞭解決的條件。因此，前一部分之所以着重寫次要矛盾，完全是爲寫後一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰鬥的羣體的描寫，都是把他們放在錯綜複雜的矛盾衝突之中，透過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。

板書設計：

明線：上路 —— 中計 —— 失綱

暗線：定計 —— 施計 —— 劫綱

晁、吳之“智”

智用天時 —— 六月初四正午

智用地利 —— 黃泥岡松樹林

智用人和 —— 衆人巧演雙簧

三麻—巧下藥，麻倒對方（放倒）

智取生辰綱教案10

【學習目標】

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環境描寫對情節的作用。

3.鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。

【學習重點】

學習本文精巧的構思。

【合作探究】

(瀏覽課文，在整體把握的基礎上，繼續進行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，爲了保證生辰綱安全，煞費苦心。請同學們再在課文中找找，爲了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

3.爲什麼一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【拓展延伸】

1.說說自己所瞭解的有關《水滸》的故事情節，或者自己對《水滸》的感想等等。

2.同學們，楊志和吳用的鬥智讓我想起了《三十六計祕本兵法》。《兵法》雲：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中。”三十六計有：

(1)勝戰計：

①瞞天過海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫⑥聲東擊西

(2)敵戰計：

①無中生有 ②暗度陳倉 ③隔岸觀火 ④笑裏藏刀 ⑤李代桃僵⑥順手牽羊

(3)攻戰計：

①打草驚蛇 ②借屍還魂 ③調虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉⑥擒賊擒王

(4)混戰計：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚 ③金蟬脫殼 ④關門捉賊 ⑤遠交近攻⑥假道伐虢

(5)並戰計：

①偷樑換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹上開花⑥反客爲主

(6)敗戰計：

①美人計 ②空城計 ③反間計 ④苦肉計 ⑤連環計 ⑥走爲上計

3.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？

智取生辰綱教案11

學習目的：

1、欣賞人物形象，《智取生辰綱》教案。

2、把握矛盾衝突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時

教學設想：

1、製作PPT課件

2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。

第一課時

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以爲豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作爲在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成爲人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄羣像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。

2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變爲主，重在敘事，以事件爲中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物爲重點，以人物爲中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一羣人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是羣衆創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，爲學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《《智取生辰綱》教案》。

四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻纔、計較

五、在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較爲貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。

第二課時

主要內容：討論

上課時間：第周星期

具體步驟：

一、討論後逐一明確

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日後(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱""衆軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當"。在短短几行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作爲劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作爲掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林裏影着一個人"一句中的"影着"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人爲楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔着百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方衆目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、衆人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看着生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2.楊志並非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改爲"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。