關於《智取生辰綱》說課稿

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學設計》。

研讀文字是每位語文教師的第一要務（餘映潮語）。新課改的實施，關鍵是教師的專業發展。我在語文教學中，養成了把玩教材的教學習慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取樑中書生辰綱的經過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節波瀾起伏，扣人心絃；人物刻畫細緻入微，形象生動；環境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有着永恆的魅力。我們今天再來學習這篇課文，是否也應有新的突破？我思考着，教什麼？我認爲，教什麼總比怎麼教重要。

透過對文字的研讀，我制訂了以下教學目標：

把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙。

品味細緻入微的人物描寫，把握楊志的個性特徵，認識楊志的人生悲劇。

賞析“天熱”的句子，體會環境描寫的作用。

教學目標是課堂教學活動的中心，教學目標這個“靶子”，要一直存在於教者心中。這好比紀昌學射，靶在心中。這裏，1、3爲教學重點，2既是重點又是難點。我有一句教學心語是“教學一定要有目標意識，教學一定要爲目標而行動。”

圍繞教學目標，我設計瞭如下教學環節：

學習活動之一：背一背

學習活動之二：寫一寫

學習活動之三：讀一讀

學習活動之四：議一議

學習活動之五：品一品

整個教學思路的設計理念是：

課標：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。（讓講堂變學堂）

洪鎮濤：閱讀教學，就是要立足文字，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習得和積澱語感，這纔是根本。

餘映潮：板塊式教學模式，教學結構清晰，教學內容優化。學生活動充分，課堂積累豐富。

尊敬的各位評委，下面我說一下教學設計中的細節。

一、說匯入

同學們，這節課我們學習中國古典名著《水滸傳》的節選《智取生辰綱》。《智取生辰綱》的學習要求是5個字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學之旅！

設計說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學習要求，也是學習方法，沒有任何贅言，去時前流行之弊，行見解明瞭之風。目的是爲學生節約時間去閱讀課文。

二、說學習活動

學習活動之一：背一背

學生的活動程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用

設計說明：琅琅書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節曲折，期待閱讀。

學習活動之二：寫一寫

學生的活動程序：速讀文字——提煉資訊——創寫對聯——展示交流

設計說明：

1.所有智力方面的工作都要依賴於興趣。

——現代心理學之父皮亞傑

2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學生體驗到克服困難的喜悅。

——於漪

3.對聯的形式使課堂顯得有文氣。

4.透過讀寫結合的方法梳理情節。

教師可以展示下面幾副對聯，師生共同分享。

楊志一行蒸五月暑氣護送生辰綱

吳用諸人定連環巧計奪取不義財

烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨

陰涼處智多星吳用巧定計，衆人笑

學習活動之三：讀一讀

環節過渡：

吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事蹟，便算是讀過一部書了。

——金聖嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）

此過渡語有着濃郁的文學欣賞氛圍，緊貼文字，並且過渡自然巧妙。

學生的活動程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟

設計說明：抓住了語言,就抓住了語文教學的根本;

抓住了讀,就抓住了語文教學的要領。

--------洪鎮濤

師生互動中，我努力追求理性的分析和靈動的氣息：

教師示例，指導學法；課中對話，引發思考；多角品味，細膩解讀。

這些語言片段值得關注：

（1）離京時“起五更，趁早便行，日中熱時便歇”。

（2）五七日後，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時便歇。

（3）楊志趕着催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

（4）這裏正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閒常太平時節，白日裏兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這裏停腳！

（5）見對面松林裏影着一個人，撇下藤條，拿了朴刀，趕入松林裏來，喝一聲道……

（6）楊志調過朴刀杆便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”

接下來，教師做課中小結：楊志的性格特徵是精明謹慎、老練機智，而又粗暴蠻橫。

學習活動之四：議一議

活動內容：議一議楊志失敗的原因

師生互動：

（1）學生自主探究。

（2）學生交流讀書心得。學生可能會回答出以下楊志失敗的原因：不善於處理內部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高於楊志之智。

（3）教師啓發，點撥，激勵。

教師要充分考慮學生的學情，進一步引領學生展開深度思維：

文字背後有真義，意義的內核總躲在詞語的背後。只有透視到文字背後的東西，破譯了語言的密碼，我們纔算真正讀懂了文字。爲了實現有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）

可以讓學生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，擡舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”

這裏，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發學生心靈的火花。

我的精要講析提綱如下：

1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對楊志的藐視，足見樑中書對楊志的“用”。

2.和王進、林沖的悲劇聯繫起來看楊志的悲劇，領悟出那是社會的悲劇：在那個時代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個草寇。

3.讓學生認識到：“《水滸傳》者，發憤之所作也。”

設計說明：

v精神發展——語文教學的至高境界。

v文學閱讀課要表現出豐富的審美意識和情感薰陶。

v老師在一節課中要有精彩的講解。

學習活動之五：品一品

過渡：

《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當教令反覆細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。

——金聖嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）

爲了進一步培養學生的語言品析能力、提高學生的審美能力和文學欣賞能力、豐富學生的情感，我特意設計了“品一品”的板塊教學。這個環節的教學是用微型課題的形式來學習的。

我首先出示下面的微型課題，。

1.關於“天熱”的自然環境描寫。

2.全文突出了一個“智”字。

3.細節描寫來突出人物性格。

4.精彩的對話描寫。

5.巧設懸念、波瀾起伏的敘事藝術。

6.錯綜複雜的矛盾衝突。

7.關於補敘的藝術手法。

課堂上讓學生選擇，思考，探究第1個課題：關於“天熱”的自然環境描寫。

同時，還下發微型課題報告書讓學生填寫。

學生蒐集語言材料，梳理、處理材料，並加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。

最後學生髮言，小組評價，教師點評。

示例1：關於“天熱”的自然環境描寫。

學生透過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反覆描寫天氣炎熱，推動了故事情節的發展，這是文章必要的結構安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林裏得以實現，也正是得力於天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，爲後來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓衆軍健買酒吃，更見楊志謹慎細心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個美點，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯繫起來，景物描寫爲人物描寫服務。這是在進行學法的指導。

如果時間允許，還可以研究第2個微型課題。

示例2：精彩的對話描寫。

在與學生的交流中，對下面的句子進行品析：

老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”

“喝”字足見仗勢欺人，着一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”他不得了。我告訴學生，在欣賞小說時，要留意人物稱呼的'變化，它蘊涵着人物命運的變化。這裏稱呼的變化，一方面表現了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現楊志這個人的命運變化，老都管已不把他放在眼裏，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進行學法指導：“稱呼的變化爲表現人物服務的”。

縱觀此板塊的學習活動，凸顯着以下教學理念：

我認爲，靜心讀書，欣賞美文，是高質量的閱讀。

這是一項有趣高雅的學習活動，也是一項深層次的學習活動，表現出多角反覆、品讀細膩的特點。

教師要讓學生充分利用和挖掘課文中的內容，含英咀華，徜徉於語言文字之中，引領學生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發學生充分表達自己的閱讀個性,拓寬課文學習的廣度與深度，在語文實踐活動中學習語言、習得語感。積極激活學生思維，讓學生饒有興趣地發表讀書心得，努力創造課堂情境，掀起學習活動的高潮。

此環節還要注意與學生平等對話，注意發揮機敏的反映能力，優化學生髮言的能力，深化學生認識的能力，與學生平等和諧地交流的能力。

三、說結課

今天，同學們學得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的。”請大家課下再選擇1——2個其他課題做做研究，你定會有新的發現，新的收穫。下課！

設計說明：結課簡潔，對學生的課堂表現給予肯定，並用專家的話激勵學生課下完成作業，富有文氣而又實實在在。

四、說板書設計

智取生辰綱

施耐庵

背一背——歌謠——初探主題

寫一寫——情節——曲折生動

讀一讀——人物——精明、暴躁

議一議——命運——社會的悲劇

品一品——環境——精彩絕妙

設計說明：突出了學習方法，突出了小說文體的教學，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內容豐富。

說課結束，謝謝評委老師！