修辭專題複習課 教案教學設計(人教版九年級)

 課題 修辭 類型 專題複習課 課時 1 教具 小黑板 授課時間 2011.5.24

新課指南（三維目標） 師生互動設計（心動不如行動） 教學設想

知識與能力

  瞭解常用的修辭手法並區別與寫作手法、表現手法；能簡要地寫出在選文中的效果；瞭解中考中考察方式。

過程和方法：

   透過課堂題型訓練、學生合作探究，能夠辨析並靈活運用常見的修辭手法；教師針對其中易混淆點啓發引導學生予以區別，進行學法指導。

情感態度和價值觀：

   修辭是一種藝術，也是一種文化，我們會運用了可使寫作更有文采，說話更有風采，我們就是在傳承、發揚民族文化。 一、激情匯入。

  邏輯被當做是哲學的一個分支和文法與修辭一同被稱爲古典三學科。弗朗西斯培根說，邏輯修辭之學使人善辯。現在讓我們插上自由的翅膀徜徉在修辭的世界吧。

二、學習目標陳述

三、考點透視，先學後教，舉三反一，合作探究。

1、近年來中考修辭考查體現在修辭運用上，客觀選擇題極少，集中爲修辭辨析、對對子和仿寫等語言表達綜合測試。

2、出示小黑板，進行考點訓練，先學後教。

A、先訓練1、2、3，4讓學生讀題，給出獨立思考的時間，同桌之間討論解決，解決不了的問題四人一小組合作學習。

B、教師抽查學習結果，並給予評價，大部分同學無法解決的問題教師講解。如：借代與借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它們的性質卻完全不同。借喻側重相似性，借代側重相關性；借喻可以改爲明喻，借代則不能。借代的本體與借體之間有實在的關係，借喻的本體與喻體是本質不同的事物，（適當板書）藉助題啓發引導，突破難點。 C、問題發現，及時矯正。訓練3題時，考察學生對互文修辭的理解，可請學生現場翻譯，教師強調互文多句合一的表意特性。

D、訓練4題，引導學生抓住對偶字數相同、詞性相對、意義相近或相反的特徵。

3、應試技巧點撥，階梯化能力提升方案。

A、5/題當堂訓練，全員參與、小組交流，教師點撥：可採取：這句話運用了……修辭手法，生動形象地寫出了（對象）……的特性（強調了對象特性）的方式思考並做答。

B、可請三位同學板演6題，請其他同學點評，教師總結，教師點撥：仿寫抓牢“邏輯修辭，句式結構”八字。

C.訓練7題，學生完成後，鼓勵當堂演說。

四、課堂集體總結。請問學生：“這節課我們學到了什麼？”

五、佈置作業（資料）

大衆作業：P（25）2、3、4；有餘力的外加1、5、6。 “綠色語文三步兩滲透”模式建構：

1、激情匯入，創設情境，奠定綠色語文情感基調。

2、學習目標精準陳述，透視考點，整合教材先學後教，合作探究，夯實雙基，提升素養，突破重難，學練兼修。

3、科學地課堂教育評價、集體總結，層進式、階梯化能力提升方案。

*賞識教育，啓發引導；全員參與，多維互動，建構對話式課堂。

*全景式人文思想滲透，着眼人的全面發展。

學點透視 板書設計

重  點：辨析並靈活運用修辭手法，掌握應試技巧。

難  點：借喻與借代，設問與反問之區別。

探究點：修辭的表達效果。 一、借代與借喻區別：

1、借喻側重相似性，借代側重相關性。2、借喻可以改爲明喻，

二、對偶字數相同、詞性相對、意義相近或相反的特徵。

三、仿寫抓牢“邏輯修辭、句式結構”八字祕訣。

學情分析 教材整合

學生平時寫作閱讀之中易忽略修辭手法的發現與應用，辨析運用能力較低，應試能力低微；九、二較九一接受能力稍強，九、一教學側重師生舉例互動。 1、對下列修辭手法判斷有誤的一項是（）

A、畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。（擬人）B、爲什麼不跟我走，踩着我腳步的拍子？（設問）C、我們上了輪船，離開了棧橋，在一片平靜的好似大理石的海上駛向遠方。（比喻）D、開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，着我舊時衣，當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。（排比、互文）

2、我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。（修辭？）

3、你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！（修辭？）

4、能與“寫鬼寫妖高人一等”形成對偶的一項是（ ）

A、牆上蘆葦頭重腳輕     B、引無數英雄競折腰         C、風華正茂書生意氣           D、刺貪刺虐入木三分

5、大海正在陽臺澆花，樓下的人說：“大海啊，你真愛美呀，我剛涼 的衣服也被你錦上添花了。”這裏運用了什麼修辭手法？有什麼作用？6、仿寫：書是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。7、我們班上要開展一次百科知識競賽，假如你是主持人，請你寫一段開場白，至少運用一種修辭手法。

教學理念

“綠色語文”課堂教學策略

王鶴利