平均數說課稿範文

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的平均數說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

平均數說課稿1

尊敬的各位評委老師：

你們好！我說課的內容是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第八單元《平均數與條形統計圖－平均數》。下面我談談本節課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。

一、教材與學情分析

這節課是平均數是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第八單元第一節的內容，是“統計與概率”中的基礎部分。統計中反映一組數據的一般情況與集中趨勢的統計量，也常用於不同組數據的比較與分析，解決相關實際問題。這裏的平均數是指算術平均數。平均數是在學生已學習理解了平均分與除法運算等知識的基礎上開展教學的。認識掌握平均平均數能爲以後進一步學習統計相關知識奠定基礎。

二．教學目標

根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：

知識與技能方面：理解平均數意義，掌握平均數的計算方法，能計算簡單數據的平均數；??

過程與方法方面：引導學生經歷認知平均的探索過程，培養增強學生觀察分析數據，解決相關實際問題能力；

情感、態度與價值觀方面：使學生在認識平均數的過程中，體會平均數的意義作用，感悟數學與生活的聯繫，增強數學興趣與學習自信

三．教學重難點

依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：理解平均數的意義，掌握平均數的計算方法。

教學難點：理解平均數的意義作用，運用平均數相關知識進行簡單數據分析解決簡單實際問題。

教具、學具準備：多媒體課件，有關平均數的數據統計表。

四、說教法與學法

數學課程教學的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”、“教學活動是以學生爲主體，教師爲主導”下的師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將選擇情景教學、直觀演示、談話啓發、激疑，引導學生自主觀察、思考、合作交流、歸納構建新知，實踐應用，理解掌握平均數意義與計算方法，發展思維，訓練能力。

五、說教學程序

（一）創設情境，感知引新

1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數一樣多？

2.引導思考彙報整理方法

3.教師談話引題：像這樣把幾個不同的數透過“移多補少”，先合併再平均分等方法，得到的相同的數，就稱作這幾個數的平均數。今天就來進一步認識平均數。板書課題：平均數。

（二）引導探索，認知平均數

1.教學例1

（1）課件出示情景，提出問題

透過課件展示呈現：在學校開展的“節能減排、保護環境”活動中，四年級環保分隊4名隊員收集的飲料瓶數量如下圖（例1主題圖）所示，環保分隊平均每人收集了多少個？

（2）引導觀察思考，探究方法

①引導觀察，思考討論（課件呈現思考問題）

隊員收集瓶子數量的條形統計圖中，橫軸表示什麼？縱軸表示什麼？

名隊員收集的個數分別是多少？誰最多誰最少？

題目中要求的問題是什麼？

有什麼方法能使他們收集的數量變成一樣多呢？

（學生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算）

②交流彙報，總結方法——移多補少（結合課件展示）

彙報中，教師：

一是結合課件直觀展示隊員收集的數量，強調指出他們收集的個數“不一樣多”並板書：“不一樣多”；

二是學生彙報將多的移給少的時，結合課件展示移動方法，啓發學生說這種方法可簡單概括爲幾個字？（“移多補少”，同時板書）。

三是質疑：移多補少後，他們平均收集的個數一樣多嗎？是多少？這個數叫什麼數？，學生認識明白後在板書“移多補少”後面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數”。

③深入探究，拓展方法——先求和再平均分

質疑：還有別的方法嗎？學生彙報方法算式與計算過程，說想法，教師透過課件展示算式： （14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13

平均數算法質疑理解（14＋12＋11＋15）表示什麼？（隊員收集個數的和——總數量）；爲什麼要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數量平均分爲4份，4表示總份數，結果13就是4名隊員收集瓶子個數的平均數，也就是環保小分隊平均每人收集的個數）? 也印證了移多補少法的結果。

板書：總數量÷總份數＝平均數

強化平均數意義

質疑：13這個平均數是每人收集到的飲料瓶的實際數量嗎？同學們發現了什麼？13是怎麼得來的？平均數的大小範圍怎樣？

（不是，每人收集的實際數量比13多或比13少；平均數13是透過移多補少和先求和再平分得到的四個數據的平均值；平均數大於四人收集的四個數組中的最小數並小於其中的最大數）

2.教學例2

（1）教師質疑談話引入

師：前面我們學習了平均數，誰能說說平均數的意義？

生：平均數表示一組數據的平均值

師：學習了平均數，有什麼作用呢？人們常常透過計算一組數據的平均數來進行數據分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）

（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

從主題圖和數據統計表中知道了哪些資訊？

男、女生隊人數相等嗎？

成績比較哪個好？怎麼判定？

（3）彙報交流，解決問題（結合課件展示思考討論問題和問題解答）

教師重點質疑：你是怎麼判定的？可否根據兩隊各自的總人數來比較判定？爲什麼？怎樣計算各隊的平均成績？

問題解答後質疑強調：如果男、女生兩隊人數相等，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數不等的情況下，用平均數來表示和比較各隊的成績更爲公平。

（三）應用拓展，強化鞏固新知

依據教學重難點知識，結合教材後“做一做”與習題進行變式拓展應用鞏固練習，實踐應用，學生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。

（四）總結歸納，引導學生談收穫

透過質疑彙報：“今天我們學習了什麼內容？”、??“你有哪些收穫？”回顧、反饋本課所學知識。教師小結。

六、說板書設計

板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬透過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記

七．教學反思

本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的資訊等等，透過意義的建構而獲得的。”

教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師爲主導，學生爲主體”及“學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生爲中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。

以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。

平均數說課稿2

尊敬的各位評委、各位老師：

今天我說課的內容是人教版義務教育教科書數學四年級下冊第八單元第一課時——《平均數》，下面我將從教材分析，教法學法，教學流程，板書設計這幾個方面進行闡述。

首先來談談我對教材的解讀。平均數是一個重要的刻畫數據集中趨勢的統計量。小學數學裏所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。我們既可以用它來反映一組數據的一般情況，也可以用它來進行不同組數據的比較，從而看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到，如平均身高、平均成績等等。

平均數是在第一學段已經理解了平均分以及除法運算含義的基礎上教學的。與實驗教材相比，修訂教材對平均數的處理，更加突出其統計意義。透過“兩隊人數不同不能用總數比較”這一思維的矛盾，促進學生進一步理解平均數的意義，進而發現運用平均數作比較的必要性。

根據以上對教材的分析，根據學生實際，依據課程標準的要求，確立教學目標如下：

1、體會平均數的作用，掌握計算平均數的方法，初步理解平均數的實際意義。

2、經歷求平均數的過程，能用自己的語言解釋其實際意義。

3、感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

課程標準對這一部分內容有着明確的要求：體會平均數的作用，能計算平均數，能用自己的語言解釋平均數的實際意義，因此教學重點確立爲：體會平均數的作用，掌握求平均數的方法。

平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的，平均數是藉助平均分的意義透過計算得到的，但不表示每一個數據本身就是完全相同的，平均數是一個虛擬的數，這樣一個虛擬的數能夠反映一組數據的一般情況，四年級的學生正處於以形象思維爲主，逐步向抽象思維過渡的時期，對於平均數在統計學上的意義理解起來還是有困難的，因此教學難點確立爲：初步理解平均數的實際意義。

教學目標的達成，需要有恰當的學法、教法，需要一定的教學手段。新課標指出：教學活動是師生積極參與，交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。基於這一理念，根據本課的教學內容和學生的思維特點，我準備採用以下方法引導學生學習：

1、教學中，我將透過生活情境的創設，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探究。

2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷數學問題的提出和解決的過程。

3、滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則。透過靈活多樣的練習，鞏固方法，提高技能。

4、聯繫生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗數學的價值，促進學生的發展。

教學方法要依託教學資源支撐，透過教學活動去實現，教學活動又需要一定的程序來推進。接下來我向評委老師介紹我的教學流程。課標指出：教師應該從學生已有的知識水平和熟悉的生活情境出發，面向全體學生，激發學生學習的興趣，注重啓發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關係，充分提供給學生從是數學活動的機會，幫助引導學生獨立思考、自主探索合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用基本的數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。於是，我把本節課設計成以下四個環節：

一、創設情境提煉問題

透過創設猴媽媽分桃子的情境，引導學生了解平均數和平均分的聯繫與區別，掌握移多補少、先和後分的求平均數的方法，初步感知平均數是一個虛擬的數。

二、引導探究構建新知

本環節是課堂教學的中心環節，包括兩個層次的教學，第一個層次是掌握求平均數的方法，即教學重點；第二層次是透過兩個組比賽成績的比較來理解平均數的實際意義，即教學難點。

第一個層次的教學放手讓學生自學，在前面的匯入部分已經初步掌握了求平均數的方法，放手讓學生自學正好是個練習鞏固的過程。

第二層次的教學是本節課難點所在，處理時分兩步走：人數相同和人數不同成績比較的方法。

1、人數相同。先出示一個情景，男生和女生人數相同的情況下比較哪個隊的'成績更好，引導學生可以用比總數方法，也可以用平均數的方法，爲下個一個環節男生和女生人數不同的情況做一個鋪墊。這個過程，學生透過互相交流比較的方法，向他人展示自己想法，爲下個環節制造一個認知衝突，同時瞭解到解決問題的方法靈活性。

2、人數不同

在此基礎上，出示男女生兩個隊人數不同，不能用總數比較，製造這樣一個認知衝突，促使學生進一步體會平均數的作用，理解平均數的意義，進而發現用平均數比較的必要性，突破難點。

三、鞏固練習反饋提高

課堂練習是學生掌握數學知識的必要途徑，教師採用不同層次的練習的方法，使不同的學生在數學上得到不同的發展，既鞏固複習所學知識，深化學生的認知體驗，拓展提高激發學生學習數學的興趣，能夠用所學知識解決生活中的問題。學生在練習的過程中，鞏固了所學知識，又覺得數學充滿趣味性，同時能夠學有所用，體驗獲得成功的樂趣。

四、總結反思深化認知

學生學習的過程中的個性是客觀存在的，課堂活動的收益是各不相同的，課堂小結使學生學習的內容有發散到聚合，知識點由點穿成線，由線織成網。透過學生的自我總結、互動交流，使本節課的重難點得到進一步的深華和提升，構建更加完整的數學模型。學生在這個過程中，鍛鍊口頭表達能力和總結概括能力。

最後來說說我的板書設計，好的板書設計是微型教案，便於學生紀錄和思考，我本節課板書力求重點突出，簡單明瞭。

以上是我對這節課的粗淺的設計，由於時間短暫，不當之處在所難免，我將根據課堂實際地生成，適時調控。我的說課到此結束，不當之處，懇請各位評委老師批評指正！

我的說課完畢，感謝各位評委！

平均數說課稿3

一、說教材分析

首先我從教材分析說起，“平均數”作爲統計學中的一個重要概念從屬於“統計與概率”的範疇。它是在學生學會了收集和整理數據的方法，會用條形統計圖（一個表示一個或多個單位）來表示統計的結果，以及平均分的基礎上進行教學的。平均數是一個“虛擬”的數，是藉助先總後平均分的意義透過計算得到的。但平均數的概念與學過的平均分的意義是不完全一樣的。它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作爲不同數據比較的一個指標，它是描述數據集中程度的一個統計量。透過本節課的學習，不僅僅讓學生達成求平均數的方法，那麼理解平均數在統計學上的意義及在生活的作用。

二、說學情分析

（1）學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是統計的初步知識，二是平均分的知識。這些知識是學生原來的知識中學過。

（2）學生的能力結構分析：透過統計圖表和統計初步知識的學習，學生已初步具有調查、統計的意識；而且，學生已初步具有“移多補少”使兩數相等的能力。

學習目標：

1、學生能結合實例理解平均數的意義，透過“移多補少”，使學生經歷在總數不變的情況下，數據從不相等到相等的過程，掌握平均數的計算方法。

2、學生能從現實生活中發現問題，培養學生應用數學解決實際問題的能力。

3、使學生體會到求平均數的作用以及求平均數在生活中的應用，並滲透《中華人民共和國森林法》，在練習題中點題達成目標。

教學重點：

是讓學生理解平均數在統計學上以及在生活中（比較用）的意義，感受平均數產生的必要性和價值，掌握求平均數的一般方法。

教學難點：

是正確理解“平均數”的意義和怎樣求平均數。

三、說教法學法

根據新課程新理念，我充分用老師引導—學生自出探究—形成知識鞏固與提高的教學主線，爲學生的知識生產提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法爲內容與學生服務的宗旨，力求體現教師引導、啓發式的教學方法，爲學生創造貼近他們生活實際的情境，並採用課件和說教同步的教學方式，使學生直觀明瞭的理解什麼是平均數和平均數的意義。透過鞏固與練習，加深知識的理解和運用，同時藉機滲透法制教育。

四、說教學過程

第一步：與學生對話，引出一項同學們喜歡的比賽活動，並用多媒體簡要介紹此項活動，然後提出問題引發認知衝突—怎樣比較男生和女生套的，使學生產生對平均數的需求。營造學習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進行套圈比賽，每人投中的個數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由於男生人數與女生人數不等，所以比男、女生投中的總個數顯然不合理，比較最大數和最小數也不合理，因爲一個人的水平不代表總體水平。在學生處於認知衝突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均投中的個數才能比較。

第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生產生了對平均數的需求之後，就讓學生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均套中的個數，在學生討論後課件展示用“移多補少”方法。這裏要先讓學生多想，讓後多動手，老師在最後在採用課件演示“移多補少”這種方法，來求平均數。接下來在移蘋題目中，由於數據多，移動起來很不方便，因此要採用一種簡潔的辦法—引出平均數的算術算法。這時倒回去算原來的男生和女生套圈比賽，結果和原來“移多補少”是一樣的，讓學生明白平均數的實質和算法。透過這樣的教學，並反覆強調求平均數可以先總後分，就是先算總數後平均分（這裏強調爲平均分成幾份，用除法），最終使學生學會怎麼求平均數。

第三步：談話交流明晰平均數的概念。老師啓發學生平均每人套中7個數是每個人都實際套中7個嗎？在這裏透過用平均數與最大數和最小數比較，瞭解平均數是一個統計量，是用來表示一組數據集中程度的量，從而使學生一次感悟到平均數所代表的涵義。在此基礎上，教師順時引出這個平均數就是這幾個同學套中的平均個數，即平均數的概念。在小結了求平均數的兩種方法之後，讓同學對兩個隊的平均數進行比較，從而得出其中一個班級的總體水平高一些，使學生意識到平均數可以比較好地反映一組數據的總體水平。

第四步：平均數與生活的聯繫。數學來源於生活，目的還是爲了應用於生活。教師出示生活中的例子，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，並會用已學的知識解決問題。在練習題中，我由淺入深的設計了幾道練習題，鞏固學生求平均數的方法，並在練習題中巧妙設定練習題引入我國森林的現狀，滲透《中華人民共和國森林法》，激發學生愛護環境，保護森林的意識；此外設計的水深這個題目，是生活與理論的一次運用，既讓學生理解平均數的意義，又是學生透過知識瞭解生活，增強安全意識的一次運用。

平均數並不只是一個數學問題，應用於生活之後，它還能反映很多社會問題，向我們傳遞很多資訊。讓學生說一說生活中還有哪些有關平均數的例子，讓學生體會數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。

第五步：全課總結。讓學生談談本節課的收穫，再次強調平均數的意義和求法。

作業設計：

自已歸納進幾次的測驗成績，算出平均成績。

這個作業的設計，意在鞏固新學知識，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數，且簡單容易操作，同時讓學生再次感悟平均數與生活的緊密聯繫。

平均數說課稿4

《平均數》是九年義務教育六年制數學第八冊第一單元“簡單的數據整理和求平均數”的內容。現在我將從以下四個方面進行說課。

一、教材分析和目標確定

教材在“簡單的數據整理”之後編排了“平均數”這一課，可以看出平均數與統計知識間存在密不可分的聯繫。可以說，平均數是統計知識中的一個資訊數，讓學生透過實驗、猜測、探究等活動理解“平均數”的意義，這對學生應用平均數解決實際問題的能力，爲今後學習複雜的統計知識都有十分重要的作用。

新課標明確指出“估算能力、統計概率的思想和方法已成爲未來公民必備的常識。”依據新課標的要求，結合本課的知識特點和學生認知能力情況，確定本節課的教學目標、重點、難點如下：

教學目標：

1、結合解決問題的過程，瞭解平均數的意義。

2、能結合簡單的統計表，解決一些與平均數有關的實際問題。

教學重難點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

二、教法、學法

教法和學法是體現在教學過程中的。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。拫據這一基本理念和本課知識學生可操作性強的特點，因此我採用嘗試教學法爲主。激勵、演示、遷移爲輔的教學方法。學生採用觀察分析、實驗探究、合作交流的學習方式。

三、教學流程設計

第一環節：設疑激趣

採用淡話匯入，問學生從小學一年級到現在，學過哪些帶有“數”這個字的數學知識，學生透過說發現數學真和“數”這個字聯繫緊密，於是設疑：這節課我們就來學習一個和“數”這個字有聯繫的數學知識，它是什麼呢？老師想，同學們透過自己的努力，一定能自己發現這個祕密。你們有信心嗎？本環節學生談的過程，就是整理原有生活經驗的過程，激活初步形成的數學思想，爲學生參與學習活動做知識上、方法上、情感上的準備。

第二環節：實驗探究（分二步進行）

第一步、動手實踐，感知均等。採用小組合作的學習方式，將30個圓片透過“移多補少”的方法得到數字6。學生充分活動後，小組彙報實驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演示邊談談怎樣快又準的分均，從而滲透移多補少、巧合均分的思想，提高學生解決問題的能力。第二步：估計預測，探究解疑。問學生爲什麼小明記住的數字個數不是最多9個，也不是最少的4個。到底數字幾比較合理呢？學生得出結論後，最好選擇有差異的兩個小組彙報並板書，在討論中達成共識。在肯定學生的方法後，讓學生看板書說想的過程。就求小明記住數字的個數，我們可以叫它什麼數呢？（板書：平均）讓學生再談談對平均數的理解？由此揭示課題，突破重點。本環節讓學生在實踐、猜測、探究中親歷親爲知識的形成過程，培養學生構建數學知識的能力。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個人學習的難度，培養學生合作意識，發展學生的求異思維。在學生討論時，老師參與其中，及時幫助有困難的學生，使課堂教學在着眼發展，凸顯主體中進行。

第三環節：應用擴展（分四個層次進行）

1、列舉實例：生活中什麼地方你遇到過平均數？學生談完，教師出示一組平均數的資料。此題目的是讓學生進一步感知平均數與生活的聯繫。老師出示的資料，既開拓學生的視野，又對學生緊張的學習情緒起到緩解的作用。

2、嘗試練習：出示例3，讓學生嘗試計算，然後對照課本我檢查，培養學生自主學習能力。透過和自己的身高對比，以及猜測全縣四年級學生的身高爲一組，推廣對全省以至於全國四年級學生的平均身高。

3、明辨真僞：深化學生對平均數的理解，關注學生應用能力的提升。透過課前瞭解自己家每月平均電費的支出，對學生進行節約能源教育。再結合第1題，唐山開展大課間活動，對學生進行多參加體育鍛煉的教育。