《平均分》小學數學說課稿

一、說教材

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）——除法的初步認識裏面的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，對除法學習有着舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱爲平均分。

爲了使學生更好的理解"平均分"，緊接着向學生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，透過看一看、擺一擺、分一分、說一說這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，並在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，爲學生認識除法打好基礎。建立表象——動作思維——抽象思維， 這是一個根據小學生年齡特點而設定的螺旋式的知識上升的過程。

二、說教學目標

知識技能目標：

學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步瞭解平均分的方法；

培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的`能力。

過程與方法目標：

讓學生透過觀察，動手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養學生的思維性，靈活性。

情感發展目標：

透過小組的擺，分，觀察等數學活動，培養學生主動與他人合作交流的意識；培養學生（大多獨生子女）的平等意識。

三、說教學重點、難點

重點：使學生知道“平均分”的含義，瞭解平均分的方法

難點：建立“平均分”的概念，爲認識除法打好基礎。

四、說教法、學法

教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。

學法：小組學習、合作交流。

五、教具、學具

教具：多媒體課件、小紅花

學具：小棒

六、說教學設計

（一）、教學設計的指導思想

１、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律；

２、課堂上注重學生多方面的發展，如動手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實現三維目標；

３、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

４、教學過程中，注意創設情境和氛圍。根據低年級學生的心理髮展特點採取了學生喜聞樂見的教學形式，如創設故事情境、實踐操作情境等。

5、注意用教材教，而不是教教材，結合班情、學情創造性地使用教材。本課就根據學生的需要對教材的例題、練習都作了處理。

（二）教學設計的過程

第一流程：創設情境 引入課題

低年級的孩子喜歡生動有趣的故事，因此我用富有感染力的語言，說：“在生活中，我們經常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕。現在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽？”

教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住着猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是不偏心！”猴媽媽看了看，說：“好好好！從弟弟那再分給你一個。”猴哥看着自己眼前的3個桃子，高興地笑了，說：“媽媽!現在這樣分才公平！”

聽完故事，學生思考:爲什麼猴哥說現在這樣分就公平了？由學生回答找到答案——同樣多。

“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”

師板書，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現好老師可要發獎品哦！”

（設計意圖：這樣用故事引入，既會引發他們的興趣，又讓他們明白數學與生活有聯繫，使他們願意參與到數學的學習活動中來。用上小小研究員的稱呼，更能激發學生的成就感。）

第二流程：建立表象 理解新知

1、創設情境

師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”

師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春遊了！”

師出示課件，請小朋友觀察他們買了哪些食品。（①許多的礦泉水、麪包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個的分一類或三個三個的分一類。）

2、觀察食品的分法(任意分——平均分)

提問：看了大屏幕，你們想說什麼？（如：麪包每份都是2個也就是每份的數量相同。可讓學生自由地說）

3、建立平均分的表象

根據學生的回答，由麪包或礦泉水再次引出平均分。

師板書：每份分得同樣多，叫平均分。

學生讀，找出關鍵詞。

師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”

判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。

（設計意圖：本節注重讓學生在春遊的情境中自主發現平均分，完整地敘述平均分，在學生意識中形成一個平均分的表象。在進行敘述平均分的過程中，運用這樣的語言：你認爲他說的怎樣，誰能比它說的更好？讓學生互相評價，充分調動起學生參與學習的積極性。）

第三流程：實踐操作 提升新知

把全班學生分成每4個人一組的學習小組，進行小組合作學習，給予充分的時間，讓他們自主探索研究。

1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？

小組彙報分法。（1個1個地分；2個2個地分…小組合作時學生用不同的方法平均分，教師在彙報交流時，進行分法的優化）

2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？

透過小組合作平均分，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。

3、把16根小棒平均分，有幾種分法？

學生小組合作學習，彙報交流後，做課件中的填空練習。

這是一道開放創新的綜合練習，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，併爲下節課包含除作準備；同時，能在最後的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律。

（設計意圖：實踐操作，讓學生在分東西的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，透過讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。

再次操作，透過分實物，觀察，交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分法多樣化。 ）

第四流程：評價總結 深化應用

1、學生總結（教師一邊補充一邊展示課件）。

2、師評價學生的學習表現

師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來！小朋友掌聲表揚一下自己！”

師：“請你們用我們今天所學的知識，以最快的速度分好小紅花！”

3、思想教育

師：“嗯！小朋友們確實表現不錯！那，還記得老師剛開始講了個什麼故事嗎？”

“那，老師有一個問題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會怎麼做呢?”

（設計意圖：向學生滲透思想教育，生活中並不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們的周圍、我們的世界纔會更美好！）