二年級下冊《美麗的武夷山》教學反思
聽了續軍榮老師的《美麗的武夷山》很受啓發,下面談幾點體會。
緒老師講授的是第二課時,雖然學生已接觸了課文,但老師還是能夠抓住孩子們的情趣,讓孩子很快進入課堂——"你們想不想帶着生字寶寶去旅行"的設計,巧妙地複習了生字並自然地進入課文。在這裏我想談一點想法,如果緒老師能夠繼續抓住這根情感線貫穿全文,而不是改用"請跟我一起走進這美麗的畫卷"就更好了。
緒老師透過課件"武夷山的風光片"調動起孩子們的情感,激發了孩子們的學習興趣,使孩子們渴望瞭解書中描寫的武夷山。在深入瞭解課文這一環節,緒老師既有民主——尊重每個孩子的情感,喜歡山的,把"山"讀給同桌聽,喜歡水的,把"水"讀給同桌聽;又有集中——第一位發言的同學談了對山的喜愛,緒老師順勢問了一句"其他同學有喜歡山的嗎"這樣一來,孩子們便集中精力開始"說山,讀山",學生意猶未盡之時,緒老師抓住學生心理:"在武夷山有很多山峯都還沒起名字,你能爲他們取個名字嗎"巧妙地把語文天地中的練習"給山起名字"融進了課文,而且不失時機地進行了口語交際練習——"請你像小導遊一樣帶大家去旅遊,介紹一下那裏的山峯"。在"小導遊"介紹出很多山的名字及其由來後,緒老師又讓學生用"三十六峯造型奇特,有的像……有的像……有的像……有的像……"說一句話,訓練到位而有層次。
在領會"水"的這一環節中,緒老師採取師生自由讀,合作讀,指名讀,齊讀的方式讓大家體會,如果能在這裏加強一下個人讀的指導,讓學生把"入詩入畫"的`境界讀出來,談出來,老師再適時小結一下學生的發言,學生就不會在質疑這一環節中重複問剛剛討論過的"什麼是入詩入畫"了。最後一個環節,緒老師讓學生按自然段,分男女生讀課文,我想可能是爲了體現內容的完整性,也可能是從時間上考慮,安排的機動環節,但我覺得這樣結束顯得較平淡。如果繼續牽起入課時的情感線"帶着生字寶寶遊覽完武夷山,你有什麼感受能不能用一句詩或一幅畫表達出來,與生字寶寶共享"(如果時間來不及可把畫畫留做課外作業)我想這樣更能激發學生對武夷山的熱愛,同時也鍛鍊了孩子的高度概括能力,培養了審美情趣,也使課堂氣氛達到了高潮。
以上僅是我個人的一些粗淺認識,如有不妥,希望緒老師能夠諒解,各位聽課老師予以指正。
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