關於《鼎湖山聽泉》說課稿

一、教材分析與處理

（一）、說教材內容：

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連後三篇散文。課文以遊蹤爲線索，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本文可使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白遊記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。

（二）說學生

初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，喜歡朗讀語言優美的寫景。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。

（三）、說教學目標及重難點：

本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的範文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而後得之”，爲此教學本文時把透過吟哦諷誦來品味精彩段落作爲教學的重點，理解作者寄寓的人生哲理作爲教學的難點。特擬定以下目標：

1．能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，並能說出每次聽泉的感受。

2．透過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

二、說教法、學法與教學手段

語文是實踐性很強的課程，爲了完成教學目標，教學時我採用了分組教學方法培養學生的合作探究的能力；運用多媒體展示圖表和音樂。

三、說教學過程：

（一）比較激趣，自然匯入

鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）

明確：通常寫景以目賞爲主，聽覺的心處於次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨着作者一起去遊覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

（二）自讀思考，整體感知

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對有整體的感悟。因此我透過：

1、初讀課文，透過自由放聲讀，讓學生字音讀準，句子讀通順；

標出文中四次聽泉的有關語句，並完成下表：

時段泉聲特點產生聯想

第一次近黃昏、過了寒翠橋

第二次進山後

第三次補山亭

第四次入夜、寺旁客房

2、組織學生朗讀課文後，進行圈點勾畫。

3、交流填表，評價朗讀。（重點朗讀前三次）

（本環節以“聽”字爲抓手，透過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。）

（三）品味精彩段落 感悟人生哲理

四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：

1、用簡潔的語言概括本段內容。

2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。

投影打出例句：①泉聲浸着月光聽來格外清晰。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。”改爲“草叢中淌過的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改寫後面的三個句子。說說作者爲何先寫喻體後寫本體。

4、作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀後先在書上做批註，後小小組交流，然後全班交流。

（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然後在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。）

（四）創意朗誦：

1.這麼美妙的泉聲，這麼深刻的道理，這麼精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組爲單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以進行創新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎。

2.組織教學： 朗讀準備：四人小小組自行設計。

請二到三個小小組朗讀 其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）

3.全班齊讀。

4. 學生背誦比賽。

（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而後得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的'自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）

媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導學生朗讀。

那/像小提琴一樣/輕柔的，

是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；

那/像琵琶一樣/清脆的，

是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；

那/像大提琴一樣/厚重回響的，

是/無數道細流/匯聚於空谷的聲音；

那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，

是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。

還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急，

是/泉水繞過樹根，

是/清流拍打着卵石

……

（五）對聯小結：

1、根據課文內容請你修改老師創作一副來贊贊鼎湖山泉的對聯，更歡迎創作一副新對聯。

泉聲泠泠淙淙滋潤萬物 泉水隱約洗滌心靈

2、指導：老師明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。

3、組織學生修改和創新，小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯。

（寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。透過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘鍊字詞的能力。）

（六）佈置作業：

以“聽雨”爲題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

（學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）

四、說板書設計

板書是的縮影，是課文的精華，爲此我的板書設計如下，“溪水隱約潤萬物 泉聲泠淙滌心靈”簡潔明瞭，提綱挈領。

五．教學體會

對慶雲寺一節的教學有些倉促，不能引導學生細細品味其美景及其在文中的作用。但是這些可以在課後練習中涉及。