五年級鼎湖山聽泉說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的五年級鼎湖山聽泉說課稿，希望能夠幫助到大家。

五年級鼎湖山聽泉說課稿1

一、教材分析與處理

（一）、說教材內容：

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景爲主題”的開篇課文。鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是着名的游泳勝地。那裏羣峯羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以遊覽線路的先後順序，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先後順序可分爲三段。

（二）、說學生

五年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，喜歡朗讀語言優美的寫景文章。對家鄉的縉雲山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學生在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。

（三）、說教學目標及重難點：

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，“聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”特擬定以下目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、學習作者按地點轉移和時間的先後順序記敘的方法。

4、學會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。

5、理解課文內容，憑藉課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。

教學重點、難點：

課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的。因此本課的教學重難點定爲：

引導學生在具體的語言環境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。

教學時間：兩課時。

二、說教法、學法

語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語言實踐能力，因此教學時

我採用了以下的教學方法：

1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；

2、運用情景教學法，以讀爲本，以學爲主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；

3、運用啓發式教學，精心設計富有啓發生，針對性，層次性的問題；

4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，質疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學寫。（運用以上方法，我設計瞭如下教學環節）

三、說教學過程：

（一）課題入手，質疑匯入

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質疑：去哪裏聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”（相機認識：鼎）

抓住題目中的“聽”字引入，透過質疑不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。

（二）自學思考，整體感知

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我透過：

1、初讀課文，透過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？

>2、再請學生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“矇矓中”這些詞句，達成目標三：學習作者按照地點轉移和時間先後順序記敘的方法，同時讓學生對課文進行分段。

（三）精讀感悟理解積累

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助於學生語言的積累與運用能力的提高。

1、指導看圖，走進鼎湖山。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨後鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。

2、自讀途中觀景聽泉

構建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，透過反覆朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕於耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生透過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而爲後文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

（第一課時結束）

3、以講促讀，走進古剎

聯繫上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學段的閱讀教學目標之一。這裏的講不是教師的講解，而是透過讓學生介紹慶雲寺的方式，聯繫“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。

4、精讀品味，感受泉聲的漫妙

不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學生動手勾畫。

根據學生的彙報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的.小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

爲了能讓學生透過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節：

（1）聯繫生活展開想象

聯繫學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。

（2）質疑理解前瞻後聯

在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關係，要引導學生結合課文前瞻後聯，培養學生聯繫上下文整體理解文章的好習慣。

提出疑問：“爲什麼作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那麼靈嗎？”引導學生聯繫上文，明白作者之所以想到了這些，是因爲聯想到了白到所見到的景色。

“作者還聽到了什麼？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在透過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

（3）讀寫結合運用積累

在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合閱讀教學順着思路引導學生寫作，由讀到寫。

因此我讓學生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。

（四）以讀促講，昇華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最後泉水流進了我的心田。”引讀最後一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。

四、說板書設計

板書是文章的縮影，是課文的精華，爲此我的板書設計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡潔明瞭，提綱挈領。

五年級鼎湖山聽泉說課稿2

根據這篇課文的具體特點和五年級學生的學習實際，我想在課堂中有機融入如下的教育理念：

一、紮實進行聽說讀寫的訓練

1、“聽”：的題目就是《鼎湖山聽泉》，因而“聽”既是學習的重要內容也是學習的一種有效方法。的確，只有用耳去聽，用心去想，纔是真正的聽。我試圖透過讓學生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養學生傾聽的習慣。

2、“說”：說出自己聽到的泉聲，說出自己聽後的感受，說出泉聲究竟美在何處？

3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個環節我都安排了學生的朗“讀”，從開始的讀課題到最後的讀作者的感受。我採用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。

4、“寫”：讓學生自己寫讀後的感受。

二、努力實踐自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主人，所以在課前備課時、在實際教學時，我不斷地提醒自己：要讓學生自己從文中尋找描寫泉聲的詞語，自己給詞語分類，自己感受泉聲的特點，自己發現泉聲的美，以及到第4句讓學生自讀自悟。再說合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個鄰座交流的環節：一是把自己聽到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說說其他句子又是把什麼比作什麼。還有一處朗讀時的學生互幫互評。至於探究就是從語言文字中品味發現其中的美。

三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”

這篇課文字身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學時我力圖透過美麗的畫面、美妙的音樂、優美的導語爲學生創設良好的審美情境。讓學生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變萬化、多姿多彩，那是內容美；作者比喻確切，與各種樂器的演奏聲聯繫，很具有藝術美感，句式工整，朗朗上口，氣勢非凡。這是表現形式美。