《鼎湖山聽泉》的說課稿

一、說課標教材

1、課標、學段、年級、教材、單元、章節等聯繫。

《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文，也是一篇文質兼美的寫景散文鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是著名的旅遊勝地那裏羣峯羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以遊覽線路的先後順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛

2、教學目標的設定

全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶雲寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：

1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段

2能力目標：培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、蒐集資料、整理創作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網絡自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣

3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學生要增強保護自然的.意識

3、學科教育價值

學習本文可以使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白遊記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。

二、說學生

初三學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，喜歡朗讀優美的寫景文章。聽說習慣已經養成，大多同學能積極主動地參與到小組合作學習中。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲美妙。

三、說教學模式

1、校模

”導“、“學”、“問”、“練”、“評”高效課堂模式是我校基於“以人爲本，爲學生終身發展奠基”的教育理念，以問題爲線索，以促進學生主動快樂學習爲關鍵點的現代課堂教學模式。

2、課堂流程

本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

（一）緊扣題眼，以疑導學

學生的已知經驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，並趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產生共鳴然後由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質疑：去哪裏聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，透過質疑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心

（二）自主閱讀，整體感知

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章纔有一個整體的感悟這一環節我設計了兩個層面的“讀”，透過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：

1、輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內容

2、分段聯繫讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“矇矓中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先後順序記敘的方法，理清文章的脈絡

（三）精讀感悟，積累運用

“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助於學生語言的積累與運用能力的提高

1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點

話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，透過反覆朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕於耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生透過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而爲後文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊

2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙

話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫

根據學生的彙報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”

爲了能讓學生透過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節：

（1）聯繫生活 展開想象

聯繫生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象

（2）質疑理解 前瞻後聯

在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關係，要引導學生結合課文前瞻後聯，培養學生聯繫上下文整體理解文章的好習慣

提出疑問：“爲什麼作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那麼靈嗎？”引導學生聯繫上文，明白作者之所以想到了這些，是因爲聯想到了白天所見到的景色

“作者還聽到了什麼？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在透過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”

（3）讀寫結合 運用積累

在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙後，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話

（四）以讀促講，昇華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最後泉水流進了我的心田”引讀最後一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力

四、說教學手段運用。

1、自學導航問題設計合理，幻燈片適時適量。

2、板書設計

板書是文章的縮影，是課文的精華爲此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統領全文，目的在於引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明瞭，提綱挈領既起到引領讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙鵰也

3、自評、互評、師評緊密結合。