近似數的教學反思

求一個數的近似數，教材安排是一課時，內容看似比較簡單易懂，而實際教學後發現，其實不然。我邊教邊調整，用了三課時，纔有比較滿意的效果。傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。教師要用動態的眼光，鑽研教材，營造體驗式的學習氛圍，使學生深刻體驗數學學習的過程，並獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發展。

1、讓學生在生活中體驗。數學源於生活，生活中充滿數學，並最終服務於生活。儘管如此，教材的編排由於受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法爲抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易於感受。透過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數的統計表，讓學生初步感受這些資訊，引入準確數，接着讓學生根據自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數大約是多少萬人，並談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了爲什麼。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。透過比較事物之間的相同點和不同點。便於抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特徵。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的'過程。

3、尊重學生的不同體驗。“四捨五入法”只是求一個數的近似數是採用的一個規則。當根據學生的體驗剛剛揭示這一規則後，一個學生大膽地提出了質疑——我有不同意見！986可以近似於990也可以近似於1000或980。多好的體驗！多好的發現！多好的解釋！面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其“五入”，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。於是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重後的發自內心的喜悅。